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學生自主學習能力培養問題研究》開題報告

時間:2013-04-23 16:02來源:未知 作者:admin 點擊:

學生自主學習能力培養問題研究》開題報告

山東省莒縣第二中學課題組    執筆:任洪偉

一、課題的提出
當前中小學課堂教學中學習方式現狀分析。
隨著基礎教育課程改革的不斷深入發展,提倡以自主、合作、探究為主要學習方式的自主探究學習方式已被廣泛的采用。自主學習正在成為許多教師探究的熱點問題。許多學校和教師對此問題進行了研究,取得了成功的經驗。但縱觀目前農村小學的課堂教學現狀,我們更多地發現,多數教師只是將這些教學理念說在口頭或放在紙面上,實際課堂教學中似乎沒有太大的改變。主要表現在以下方面:
1.“
自主學習的口號化。自主探究性學習只停留在表面,沒有真正應用到教學實踐當中。因為,有些教師認為:只要能夠讓學生學會所學的知識,考試中取得好的成績,完成自己的教學任務就可以了,沒有必要浪費時間去讓學生自主學習。而且自主學習后,教師還要對個別學生進行輔導,教學任務的完成無法保證,課后,教師還要花費更多的時間進行指導和練習,同時,還會影響教師的教學成績的提高。所以,他們寧愿采取陳舊的教學方法,固守已習慣了的教學行為與方式,于是自主學習就成為了一紙空文。
2.“
自主學習的表面化。
許多教師認識到自主學習對學生成長發展的價值,也找到了適合學生自主探究性學習的載體。并大膽地在課堂教學中進行實踐探索,但也存在著許多問題與障礙:(1)有的教師讓學生在教學前先主動預習教材,上課時讓學生自主猜想探索可能存在的結論,但是由于教材演繹知識的呈現方式,往往使學生被動接受現成的結論,學生在已經知道結論的前提下無法進入真實的發現和探究過程,或者假探究,或者直接運用結論不進行探究了。(2)有的教師對自主探究的目的不明確,對探究的過程設計不清晰,導致學生盲目探究甚至探不出個所以然,最后只得由個別學生或教師給出結論。(3)有的教師對學生在探究的過程中輕易就做出判斷或得出結論的現象視而不見,不注意引導學生持科學態度和精神進行探究。(4)有的教師雖然讓學生經歷了自主探究的過程,但他們往往不關注學生自主意識的養成。以上這些問題直接導致了課堂教學為探究而探究,使探究流于表面的形式。
二、課題界定

自主學習就是孩子依靠自己的努力,自覺、主動地獲取知識。自主學習能力則是孩子在學習活動中表現出來的一種綜合能力,具有這種能力的孩子會有強烈的求知欲,善于運用科學的學習方法,合理安排自己的學習活動,善于積極思考,在學習過程中往往會表現出強烈的探索和進取精神。當然,孩子的自主學習能力不是與生俱來的,而是通過學習逐漸形成的。
課題的假設:如果進行本課題的研究能改變學校以往課堂教學實踐中存在的問題,探索出比較適合實際的自主學習能力的培養,就能進一步增強學生的自主學習意識和自主學習能力,從而為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。
三、課題研究的理論依據
(一)理論依據
1
、課程標準的先進理念。
課程標準中指出:有效的學習活動不能單純地依靠模仿與記憶,動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式,學習活動應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程,教師應激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想方法,獲得廣泛的活動經驗。
2
、自主探究性學習理論。
自主探究性學習是以學生的自主探究為基本特征的一種教學活動形式,是以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以學生已有知識和生活經驗為基礎,以現行教材為基本探究內容,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過個人、小組或集體等多種解難釋疑嘗試活動,自已發現問題、提出問題、解決問題的一種教學活動形式,它能充分調動學生參與學習活動的積極性,發揮學生自主探究的能動性,使學生學會學習和掌握科學方法,為學生終身學習和發展奠定基礎。
(二)實踐依據
在課堂教學中實施自主學習能力培養的研究,是深化基礎教育改革,提高學生素質的重要手段,并且我們在這方面已做了一些嘗試,積累了一定經驗,為本課題的研究打下比較堅實的基礎。
四、課題研究目標
1
、通過本課題的研究,打造一批在先進教學觀念指導下的自主學習能力培養的研究,推進課堂教學改革的教師,在優化教學過程,實現高效教學,推進素質教育方面有新的突破。
2
、培養學生自主學習的能力,使學生掌握各學科學習的特點和規律,獨立選擇學習的步驟和方式,有較強的選擇、評價、研究信息和問題的能力,實現素質教育的全面發展,促使學生的個性化健康發展,使每個學生學會學習。
3
、探索并形成中小學自主學習能力培養的研究的操作摸式和實施策略。
4
、通過本課研究進一步提高中小學教師指導和組織學習的能力,科研素質、研究水平再上一個新臺階。
五、課題研究的內容
本課題的研究是根據目前中小學學生在學習中,存在著依賴教師,不能脫離教師的引導,缺乏學生自主學習意識,本課題通過一系列的實踐活動實現學生的自主發展,使學生在學習知識的同時,形成自動、自學、自得的獲取知識的能力,以培養學生主動學習,主動探索、敢于競爭、敢于冒險又善于合作的良好品質,培養他們敏銳的觀察力,使學生得到全面和諧的發展,真正做到終身學習,能為將來更好的適應社會發展打好基礎。
本課題進行的是以規律性知識為主要載體的歸納式方式的策略進行的自主學習能力培養的研究。
歸納方式的課堂教學過程是就一節課而言的,主要由兩個教學層次構成,第一個層次是基本研究,指圍繞本節課的基本結論的研究。第二個層次是拓展研究,指圍繞上述第一層次獲得的基本結論作縱向或橫向擴展性的研究。這種歸納方式的課堂教學的流程如下:
具體是這樣進行操作的:
1)提出問題:教師要選擇貼近學生生活實際和接近學生已有知識經驗的具體內容來創設問題情境,并引導學生對問題情境進行觀察、思考、交流,發現并提出需要探究的問題。改變以往的復習鋪墊”“以舊引新的引入方式,而直接提出開放性的問題進行導入。因為有些復習鋪墊的封閉性不利于學生思維通道的打開;有些復習鋪墊存在暗示性不利于學生進入真實的自主探究,它們往往成為師生有效互動的障礙。教師可以對教材中知識進行還原處理,即把教材中安排在新授后要運用規律解決問題的練習提前到新授前直接作為課堂引入的問題。還可以利用知識之間的聯系直接讓學生類比猜想提出問題。
2)發現和猜想:這是自主探究獲得結論的前提,這里尤其要注意避免讓學生憑空瞎想。一般來說,可通過以下三種方式提供學生做出合理猜想的依據:憑直覺的猜想、憑經驗的猜想、憑類比的猜想等。
3)自主探究、驗證猜想:這是對猜想的正確性與否進行事實舉證。根據學生的年齡特點和內容需要,一般在知識的性質與規律教學中大多采用歸納推理的方式獲得的結論,還包括通過舉反例的方式否定結論。在歸納方式的探究性學習中,一般以不完全歸納的方式,通過舉例來驗證猜想。
4)歸納概括結論。這是從一個特殊問題出發,歸納和抽象出一個普遍存在的一般規律的概括提升過程。教師不要期望學生說的和教材中的結論一模一樣,而是要鼓勵學生用自己的語言表述自己研究獲得的結論。
另外還需要說明的是,教師不要教條化,形式化地使用自主學習的課堂教學結構,必須靈活運用和駕馭。
六、課題研究的方法、步驟與進度。
1
、課題研究的方法
1)憑借課堂教學,實施自主學習探究的課堂教學模式。
2)創設問題情境階段——引導探究探討階段——強化實踐應用階段——評級總結反思階段。
3)通過觀察法、調查法、案例法、實驗法和個案法,進行實施引導學生自主學習和主動探究的課堂教學。
4)充分利用各學科知識的內在結構,樹立教學的整體結構觀,讓學生真正地主動探究,通過研究讓學生了解探究規律從發現猜想、驗證猜想到形成結論所要經歷的一般過程,形成學習這類知識的方法結構。構建初步的研究意識和主動學習的心態。
2
、課題研究的步驟和進度
整個研究過程分為三個階段:

1、準備階段(20113月—4月):

1)制定方案,分組調查:召集課題組成員,設計調查問卷,深入學校課堂對高一年級的語文教師和學生進行教學方式和學習方式的調查。

2通過網絡和查閱文獻的方檢索同類課題的研究資料,選準課題,設計方案,修改方案,填寫申請表。

2、實施階段(20115月—11月):

整理材料,交流信息:論證結果篩選有用的材料,從多角度,對研究的問題進行分析和思考。以多種方式對相關課題進行相關研究,同時針對有關問題小組之間進行交流探討、交流、解決。以求研究更深入,使研究的成果更加具有科學性,更加切入主題。

3、     總結評估階段(201112月):

 

1)各課題小組申報研究情況,展示研究成果,得出研究結論。

2)撰寫實驗報告,形成有一定學術價值的論文或經驗。

3)聘請專家對課題成果進行評估。

七、研究預期成果及鑒定方式
    1.撰寫調查分析報告。
  2
.編制學生課題研究論文集,由學校組織,教師給予鑒定。

八、課題研究的組織機構和人員分工

莒縣二中高三語文組全體成員

課題研究進度的計劃
   120114月上旬:前期材料的準備,制定課題研究方案。
   2
20115月中旬:制定調查問卷。
   3
20115月——201111月:調查走訪,完善課題研究方案,提交中期成果。
   4
201112月:提交成果。

 

 

 

 

(責任編輯:admin)
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