莒縣中小學教育科學規劃研究課題

《朗讀法在高中語文教學中的運用》

結題鑒定材料

裝訂順序（目錄）

1．課題立項通知書………………………………………………………（2）

2．課題申報評審書………………………………………………………（3——7）

3．開題報告………………………………………………………………（8——10）

4．中期報告………………………………………………………………（11——15）

5．結題鑒定書……………………………………………………………（16——25）

6．研究總報告……………………………………………………………（26——34）

7．調查問卷………………………………………………………………（35——40）

課題立項通知書

 莒縣教育科研

課題申請·評審書

莒縣教育科研領導小組

2011年2月

填  表  說  明

一、本表請用計算機準確如實填寫各項內容。

二、封面左上方的年度、編號不填。

三、申報人可任選其中一項申報。

四、每個課題限報負責人一名，課題組成員人數不限。

五、填寫中應注意保持本表格式。如欄目篇幅不夠，可自行加頁。

六、申請評審書須經課題負責人所在單位領導審核，簽署明確意見，承擔信譽擔保并加蓋公章后方可上報。

七、本表報送一式2份，其中1份原件，1份復印件（一律用A4紙，左側裝訂，雙面打印），縣教育科研領導小組存檔。

八、若有其他不明問題，請與莒縣教育局教科所聯系。

一、基本情況

二、課題論證

三、預期研究成果

四、課題負責人所在單位意見

五、莒縣教育科研領導小組審批意見

“朗讀法在高中語文教學中的運用”開題報告

莒縣二中  李紀燕

一、課題的提出的背景

1.問題的來源和依據

www.bfa288.com是一所普通的高中，進入www.bfa288.com的學生大多是初中的中等生，他們自身的學習基礎不好，大多沒有良好的學習習慣和學習品質，部分學生甚至厭學情緒嚴重。造成這種現狀的原因我認為最主要的是目前初中普遍重視學生的卷面成績，一味的死記硬背，而忽視了對學生文學素養的培養，忽視了對學生思維創新能力的訓練，使語文變成了理科式的死板形式（有問題、有答案），而缺少了文學的靈活性。這種教學模式造成這些學生在應付內容較少的初中課程時還能勉強，但面對高中龐大的知識系統就會暈頭轉向，招架不住，疲于應付。學生普遍不愛學習語文，認為學見效也慢，可是等到真正面對高考時才會發現自己的語文素養在高考能力的要求中顯得是捉襟見肘。

所以，作為一名語文教師，我應該積極探索語文授課新途徑，激發學生學習語文的興趣，提高他們的語文成績，提高他們的綜合素質，做一個引領學生學習語文的導航人。

過去，我們的語文教學過于注意語言的積累和寫法的借鑒，而忽略了朗讀這一有效的閱讀環節，認為課堂朗讀浪費時間，從而課堂只作速讀，而不做朗讀練習。其實朗讀是把文字語言轉化成有聲語言的創造性思維活動，閱讀教學中加強朗讀訓練，能充分調動學生學習的主動性，激發學生的情感和想象力，將學生帶進文章那特有的情境之中，充分感受作者的悲喜優樂。應該說，體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情，因此，語文教學應該重視對學生進行朗讀訓練。

2.課題研究的意義和價值

意義：通過本課題的研究，探索出一條有效改變現有語文教學狀態的途徑，充分發揮朗讀在語文教學中的作用，注重培養學生的朗讀品格和習慣，提高他們的理解領悟力，提高學生的語文成績，從而培養學生的綜合素質，培養二十一世紀敢想、敢說、敢做，具有創新精神的人才。

價值：現在我們用的是課改教材，新課標對教材的要求中就有“感受，鑒賞”“思考，領悟”“發現，創新”，這些目標要求的實現均可以通過朗讀訓練來實現。無論是古文還是現代文朗讀都是閱讀教學的有效途徑。朗讀訓練起點低，便于學生接受，循序漸進，有助于學生提高興趣，從而提高學生的成績和綜合素質。我認為本課題具有針對性，可操作性強，具有現實意義，相信也具有推廣意義。

二、課題的界定與概述

本課題是研究改變高中語文課堂教學中出現的“只重視語言的積累和寫作借鑒，而忽略學習朗讀”的教學理念和教學模式，探索出一條運用“朗讀四法”（嘗試體會式朗讀，榜樣引導式朗讀，角色體驗式朗讀，理解品味式朗讀）充分調動學生學習主動性，激發學生的情感，體會課文的思想感情的有效途徑，針對不同的教學目標，課型，靈活運用這四種朗讀方法，讓學生在朗讀中來體驗、品味、感悟文本材料傳遞的信息，激發學生的朗讀興趣，進而激發學生的學習興趣，提高學生的語言感悟力，使學生在朗讀中得到美的享受，成為學習的主人，發展自我個性，在潛移默化中鍛煉和提高學生的綜合素質。

三、課題研究的原則

1.因材施教原則  根據學生不同的學習基礎，實施不同的訓練措施，處理好全體和個別的關系。

2.合作性原則   學生在學習活動中既要充分表現獨立性，又要體現合作性，讓學生在進行活動的基礎上，彼此互相合作，討論，在交流中得到不同的體驗。

3.自主性原則   讓學生主動參與，充分體現學生的主體地位。

4.循序漸進原則   按照由淺入深，由易到難的步驟，逐漸深入或提高。

5.實踐性原則    讓學生參與實踐演練，在實踐中提高自己的能力。

6參與性原則    讓學生真正動起來，在具體的活動中體驗知識的形成，積累經驗。

四、課題研究的目標

1.理論目標：豐富朗讀理論，使其更有助于高中語文理論教學，推動語文教學的發展。

2.育人目標：使學生養成良好的朗讀習慣，充分體會文章的思想感情，形成良好的文學素養，增強民族自豪感和自信心。

3.工作目標：

⑴實現教師教學及學生學習理念的質的飛躍

⑵教師教學水平有較大提高，形成民主、自主、合作、探索的氛圍

⑶學生學習質量有較大提高，理解感悟力增強

五、課題研究的內容、方法和措施

內容：

1.建立運用“朗讀四法”進行課堂教學的方法、措施，使之與學生學習效果形成最佳結構。

2.探索運用“朗讀四法”進行教學的具體模式，使之與學生的學習需要形成最佳結合點。

3.檢驗運用“朗讀四法”進行教學教師的教學能力與學生學習能力形成的顯著性。

4.構建運用“朗讀四法”進行教學的評價體系，不斷反思，改進，使教學更符合學生的學習要求。

方法：

1.用調查研究的方法對學生的朗讀水平，朗讀興趣，朗讀看法進行初步調查，分類備案。

2.用競技法，實踐法來提高學生的朗讀興趣，檢驗學生的朗讀領悟力。

3.用比較研究法對研究對象的前后結果（學習成績、文學素養）進行比較、分析、研究。

4.用對照法對研究對象與對比對象的學習成績、文學素養進行比照、分析。

措施：

1.通過課堂教學中朗讀訓練來完成課題研究的主要內容。

2.通過課余活動，例如朗誦會、演講比賽、編演課本劇等方式來鞏固、提升教學效果。

3.通過學生座談，教師聽評課，交流等途徑提高教師的教學水平，保證課題研究的順利進行。

六、研究的對象和范圍

本課題研究以高一11班作為研究對象，以平行班高一12班作為對比對象，從高一年級的期中考試成績看，高三11班的語文平均成績比高一12班的高2分。研究時我計劃既作縱向對比又作橫向對比。

七、研究的步驟和進度

本課題的研究大約需要一年的時間，課題的研究分為三個階段進行。

第一階段（2011.1-2中旬）準備階段。選題，申報，針對教學實際，撰寫實施方案，參加培訓。

第二階段（2011.2中旬-2011.8末）實施階段。開題，學習實踐總結，明確要領，有效實施，反復評價、反思、改進，提高。

第三階段（2011.8-11）總結階段。整理材料，總結自己的研究成果，撰寫實驗成果報告。

八、成果的預期形式

實驗研究成果報告、論文

九、課題組成員及其分工

成員介紹：主持人，李紀燕，大學本科畢業，中學一級教師.

分工：

主持人（李紀燕）：負責課題的全面工作，包括課題的確立，實施策略的制度，過程的監督，各項工作的安排，經驗的管理，實施方案和結題報告的設計及撰寫，研究成果報告及論文的撰寫。

十、課題保障

1.學校的大力支持，同意提供研究經費。

2.現有多媒體教學設備，朗讀的碟片和磁帶。

3.研究者多年的教學探索及對教育事業的熱愛。

日照市莒縣第二中學

李紀燕

2011.2.25

“朗讀法在高中語文教學中的運用”中期報告

文言文誦讀方法探究與指導

莒縣二中  李紀燕

長期以來，中學語文教學中對如何讓學生讀懂文言文費盡了心思，為了讓學生把閱讀文言文的本領學到家，教師使出渾身解數將“傳家之寶”一一授給學生，于是文言文課堂教學出現“三多”現象：串講課文內容的多；脫離語境梳理詞法句式的多；機械記背文言語法規律的多。為了節省課時教師們往往吝于誦讀，哪怕是教師范讀一遍課文或聽一遍朗讀錄音也覺得時間經不起消耗。因此，或直奔主題地講解課文，或將課文中難解的字詞句編成練習題讓學生完成，以為把規律“灌輸”給學生了學生就該“懂”，就會舉一反三。而實際效果卻總不能如人所愿，學生對教師的苦口婆心并不領情，學習積極性依然提不起來，課堂氣氛非常沉悶。這種迫于外力而進行的機械學習活動，效率必然不高。北京大學馮鐘蕓教授說得好：“我教你語法規則的條條框框一是一二是二，如果學生在學到以后并沒有體會，知道的永遠一是一二是二，語法教學如果不貫徹在文章中，學生就很難做到舉一反三。……語言的內容點到即可，但真正掌握需要通過閱讀等語文實踐活動，如果不通過閱讀作品等語文實踐活動，你講多少語文知識對學生都不會起太大的作用。”因此，誦讀文言文表面看似浪費時間，可它是引發學生對學習材料產生興趣和讀懂文言文的最好方法。

一、誦讀教學的目標定位

《普通高中語文課程標準》對文言文閱讀的目標要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”簡單地說，高中文言文教學的目標歸結起來“八個字”：讀懂、會讀、記誦、積累。就是要注重文言文閱讀的實際能力，重視文言文的誦讀和背誦。

要達到高中文言文教學目標，首先是要通過誦讀激發學生對文言材料的閱讀興趣。說實在，如果不是因為高考，學生是不愿投放太多精力去學古人的文章的。一方面是因為學業負擔過重而無暇顧及更多的學習內容；另一方面由于文化環境的差異而難以理解古人的生活和思想；第三，時代久遠和語言演變使對文言的字詞句篇讀解較為費勁。這就不可避免地對文言文失去了某種認同感和親近感，從而形成了對文言集體無意識的疏離。但是，學習古代作品，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，奠定精神的底子，有著不可忽視的意義和價值。因此，一定要改變學生學習文言的疲憊狀態，通過各種誦讀方式刺激學生的感官以引發他們對文言文學習的興趣。

其次是要讓學生在誦讀中“讀懂”文章內容。誦讀教學要求教師科學地指導學生眼到、口到、心到地全面接觸學習材料，對文言的字詞句篇及內容作整體感知，依據朱熹的“讀而未曉則思，思而未曉則讀”的誦讀思路，通過“熟讀理解”——“熟讀運用”——“熟讀積累”的教學步驟，讓學生在反復誦讀中體味語言的氣勢和語言的情味，逐步形成敏銳的文言語感，進而達到讀懂文章內容的目的。

再次是通過誦讀教會學生積累文言實詞、虛詞、句式和“悟”出語法規律。“讀書千遍，其義自見”，在具體的語境中學生的“意會”比教師的“言傳”更重要，文言文教學一定要留出足夠的時間供學生誦讀，因為只有讓學生大量的誦讀、“體知”才能更牢固地積累詞匯、培養語感和揣摩詞句用法。

綜上所述，誦讀教學的目標定位是在培養學生興趣的基礎上設計符合學生認知規律的誦讀階梯，使學生真正地“讀懂”并掌握閱讀文言文的規律與方法，達到觸類旁通、舉一反三的目的。

二、誦讀教學的基本原則

1．面向全體

文言文誦讀教學既然是以培養學生興趣、改變課堂沉悶的氣氛、提高所有學生文言閱讀能力、幫助學生養成良好的閱讀習慣為目標，那就決定了誦讀不能只盯著朗讀水平高或音質天賦好的幾個學生，不論學習成績優劣、聲音大小、朗讀水平高低，教師都應該給全體學生一律均等的誦讀機會，或“參與——體會——分享”，或“合作——交流——評價”，想方設法調動所有學生積極參與誦讀，讓每個學生做到不應付、不隨意、不羞澀，在反復誦讀中“感受語言、品味語言、領悟語言、積累語言”，在記誦優秀的文言文篇章中培養敏銳的語感和享受誦讀的樂趣，進而鍛煉膽量和提高朗誦水平。

2．尊重個性

文言文誦讀教學既要為每一位學生的發展設計合理的誦讀階梯，也要尊重學生的個性特長，給每位學生彰顯個性才華的誦讀機會，不能一味地集體朗讀。要創設情境盡量滿足愛好文言文誦讀的學生的要求，鼓勵他們大膽地以不同的誦讀形式來表達自己對文章的理解，并以準確的讀音、優美的音色和字正腔圓的誦讀特長領跑全班，使學生在直觀感受同伴的誦讀中領悟文章內容和學習誦讀技巧，像把玩一件“古董”那樣反復玩味文章意蘊，然后通過音調、語氣、停頓、重音等誦讀技巧形象地表現出來。

3．重在讀懂

高中語文新課程對文言文教學的目標定位在“讀懂”，即“能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容”，而不是把重點放在文言知識的傳授上面。“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”，其目的是“注重在閱讀實踐中舉一反三”，重在對古詩文語言的感受力，以及文言文實際閱讀能力的提高。因此，文言文誦讀教學的基本原則也應該放在“讀懂”上面，不論采用何種誦讀方式，選取何種操作模式，課堂教學的每一個環節都應圍繞學生能“讀懂”文章這一重心來設計。不花哨，不偏離，切忌熱熱鬧鬧走過場的形式主義，努力追求“以聲求義，以聲傳情，以聲品味”的教學效果，做到熟讀成誦、反復涵泳、心口相應、爛熟于心。

4．關注學法

文言文誦讀教學不僅要求教會學生讀懂“這一篇”，還要教會學生讀懂“這一類”文章。葉圣陶說過：“教是為了不教。”這就要求教師在誦讀教學中，注重學法的指導。因此讓學生掌握正確的讀書方法是文言文誦讀教學的基本原則。每次誦讀都要求學生按以下四個環節操作：讀——思——悟——寫。就是先讀，后思，再悟，最后寫。“先讀”是讓學生先自己誦讀或聽別人朗讀（錄音朗讀、教師范讀、同伴朗讀等），對文章作整體感知；“后思”是要求學生隨著富于情感的讀書聲對文中的字詞句含義、篇章內容等作認真思考、大膽猜想和細細琢磨，并作出圈點；“再悟”就是要求學生或聯系自己的生活實踐體悟作者的人生經驗和情感態度，或勾連學過的課文，確認、聯系、比較文言字詞句篇的常見用法而頓悟文言語法規律；“最后寫”是要求學生將讀書的“體驗”與“頓悟”及時寫下來，通過訴諸文字使知識和思想得到歸納整理而積累下來，思維的條理性得到較好的訓練。

三、誦讀教學的操作模式

無論是傳統的文言文課堂教學，還是新課程的文言文課堂教學，筆者在觀課學習中都比較注意文言文誦讀教學，覺得以下幾種操作模式頗值得借鑒：

1.環環相扣式

“環環相扣式”是指誦讀教學的幾個步驟一步緊接另一步，井井有條。基本操作模式為：一讀勾疑難——二讀正字音——三讀理思路——四讀品感情——五讀巧積累。

第一步，播放課文的配樂朗讀錄音（或教師范讀），要求學生邊認真聽讀邊勾畫文章的疑難字詞句。聽完錄音教師采用兩種方式解答疑難：一是同伴互解疑難，二是教師解答疑難。

第二步，全班朗讀課文，教師既要對學生朗讀過程中出現的音謬現象給以及時的糾正，還要結合課文將文言文中因破音異讀、通假異讀、古音異讀等情況給以正確而適度的解釋和方法的指導。

第三步，教師有意識地分別指定不同學生朗讀不同的文段，讓學生思考文章的脈絡并將其寫出黑板，師生共同梳理文章思路以把握文章的內容。

第四步，播放背景音樂，學生自由誦讀文章，要求不僅讀準句讀，還要在認真品味作者的情感后準確讀出語氣，只有這樣才能走進作品深處與作者交流，并深刻體會清詞儷句在文中的藝術表現力。

第五步，學生小聲誦讀，邊讀邊尋找歸納整理文中的語法規律，讓學生把文章和已有的知識、經驗聯系起來，使其“溫故而知新”，從而提高文言文教學效果。

這種文言文誦讀教學模式提倡“反復誦讀”，卻又不是在同一層面上耗費時間的讓人厭煩的多次重復誦讀，而是由表及里、由淺入深，由整體到局部，再由局部到整體，環環相扣、層層推進，符合學生的認知規律。它與梁啟超的“三步讀書法”如出一轍：“第一步是鳥瞰。把文章瀏覽一遍，了解文章寫些什么，并把文章的重點、難點找出來。第二步是解剖。揣摩文章是怎樣寫的，尤其是對文章重點、難點細細探究，由表及里，抓住精髓。第三步是會通。就是把全文綜合起來，融會貫通，并根據文章的背景和作者情況探究文章的成因，以便對文章有更透徹的把握。” 都體現了讀書精髓。學生正是在教師系統而又層次的設計“多讀”實踐活動中，不斷積累、豐厚感性經驗并漸漸“悟”出文言文的閱讀規律和方法，提高閱讀能力。

2.個性品賞式

“個性品賞式”是指學生根據自己對文本的讀解，選擇自己喜好文段作聲情并茂的朗讀。基本操作模式為：默讀設計——配樂誦讀——互讀互評——推薦朗讀。

第一步，學生默讀課文并挑選自己最喜歡的段落作誦讀設計，要求無論怎樣設計，音調、音速、音量、語氣、停頓、重音和節奏都要能正確表達文章內容和作者情感，符合文體特點。

第二步，教師播放背景音樂讓學生自主參與誦讀。誦讀的學生要聲情并茂地朗讀課文，其余學生認真聽讀、思考、判斷同伴誦讀的合理與否，并對自己的朗讀設計做出相應調整。

第三步，教師或學生對誦讀者提出諸如“為何喜歡這段文字”或“誦讀處理的依據是什么”等問題，誦讀者回答必須詳細且有理有據，師生在互問互答互評中充分發表自己的意見并展示自己的特長。

第四步，全班推薦誦讀最好的同學朗讀全文，再次品味“文以載道，文以載情”的文言情味，鞏固所學所思所感。

這種文言文誦讀教學模式提倡“彰顯個性”，讓學生在教師精心創設的氛圍中自由馳騁，充分發揮想象力和創造性，在尊重個性化的多元解讀中巧妙地利用“互動環節”師生共同深入文本內核與作者交流，以探討誦讀技巧為切入口，正確揣摩作者當時寫作本文的心情、態度與思考，感悟作者遣詞造句的功力，收到閱讀能力和誦讀技巧都得到提升的雙贏效果。

3．分角表演式

“分角表演式”是指根據文本中角色的表現指定（推薦或自薦）音色不同的男女同學單獨朗讀，通過比較體味文章的格調韻味和人物的性格氣質。基本操作模式為：全體默讀——分角誦讀——同伴互評——推薦朗讀——教師點評并范讀。

第一步，要求全體學生對文本內容作整體感知的默讀，認真揣摩文本角色并根據角色作合理的誦讀設計。

第二步，先分組合作扮演不同角色誦讀文本，在認真聆聽和觀摩同伴的誦讀中仔細辨析探討誦讀處理是否正確理解句子含義，是否準確把握人物的內心世界，是否進入角色誦讀自然合理得體。

第三步，同伴互評。同學相互之間要拋開顧忌，誠懇地給對方以真實的評價，或贊或彈都要有理有據，在深入探究和解決文本疑難的基礎上達成共識。

第四步，推薦朗讀。播放背景音樂，由同伴推薦出來的同學在班上表演，全體同學在分享同伴的“感悟”中進一步深入理解和掌握文章內容。

第五步，教師點評并范讀。教師對學生的誦讀作具體詳盡的評點，尤其要結合課文的字詞句篇指出角色表演的依據和技巧，然后教師做示范誦讀表演。

這種文言文誦讀教學模式提倡“自主合作探究”，充分調動學生積極參與誦讀，在對學生自信心的激勵和自尊心的尊重的同時，利用同伴的互誦、互聽、互評促使學生共同探討、共同提高和共同發展。誦讀是在教師的指導下，學生主動參與的積極探究的一個學習過程，學生的誦讀“感悟”需要教師的積極引領，否則學生難以感知文章的“氣、味、聲、色”，并準確找到閱讀規律而做到舉一反三。所以，文言文誦讀教學模式的設計絕不能缺少教師指導和示范的環節。

以上三種誦讀模式并不是一成不變的，教師可以根據課文的特點和學生的實際情況作出適當的調整和重組，發揮良好的教學方法對于學生積極情感的促進作用，讓學生在課堂上獲得良好的情感體驗。

四、誦讀教學的意義和作用

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”蘇東坡也說過：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”這都表明了誦讀的功效。重視文言文的誦讀和背誦，多讀多背，加強積累，不僅有利于提高語文高考成績，更有利于“立人”和“學文”。郭沫若說過，兒時背下的書，像一個大冰山，入了肚子，隨著年齡增大，它會慢慢融化，一融化可就是財富了。程千帆先生也說：“背誦名篇，非常必要。這種方法似笨拙，實巧妙。它可以使古典作品中的形象、意境、風格、節奏等都銘刻在自己的腦海中，一輩子也磨洗不掉。因此，才可能由于對它們非常熟悉而懂得非常深透。” 正是基于這樣的思考，文言文誦讀教學強調全員參與，激發興趣、培養敏銳的文言語感和注重文言文閱讀的實際能力。通過記誦優秀的文言文篇章，讓古人的生活經驗材料，思想情感材料和鮮活的文學形象材料成為終身的營養，成為人的精神世界和語文素養的重要構成。因此，文言文誦讀教學的意義和作用是不可低估的。

首先，誦讀教學有效地激發學生的學習興趣。從學生年齡特征和高級神經規律的角度來說，新穎的、活動的、直觀的刺激物，最易引起大腦皮質有關部位的興奮，乃至形成優勢的興奮灶。教師合理使用多媒體展現的背景圖畫與音樂配合誦讀者有聲有色、準確、嫻熟而流暢的朗讀，能使學生聽之神往，贊佩不已，隨著聲情并茂的朗讀會情不自禁的投入文本的誦讀中，在誦讀中欣賞景美、體驗情美、感悟理趣，進而讀懂作品深刻的意蘊。

其次，誦讀教學有利于培養學生的探究能力。誦讀指導是帶動探究的有效手段，怎么讀反映的是怎么理解、有哪些感悟。誦讀教學利用學生好奇心、好勝心強的特點讓他們自主設計誦讀表演，就是促使學習者在深入探究文本內涵的基礎上充分發揮能動性和獨創性。在同伴觀摩、鑒賞、質疑、探究的學習活動中，促使學習者從不同角度考慮同一問題的解決方法，“這種誦讀方法符合文本內容與作者的情感嗎？”“這個文段還有別的讀法嗎？”“怎樣的誦讀更恰當地表現文本的內涵？”這些探究都是在師生互動、生生互動的誦讀帶動下走向深入的，它避免了閱讀思維的僵化、呆板，對培養學生思維的新穎性、獨特性和探究性具有積極的意義。

再次，誦讀教學有利于發揮閱讀主體的作用。無論是閱讀現代文還是文言文，只要是閱讀，都需要閱讀主體走進文本進行“品嘗”和“感悟”，別人替代不得。而傳統文言文教學整節課由教師一人“串講”，這種單一的教學手段必然會造成學習者身心疲憊，注意力難以持久。由于長時間處于被動接受學習的狀態，學習者大腦中只有聽覺器官在起作用，好奇心、表現欲、個性特長都受到較大的壓抑，課堂教學難以收到理想的效果。誦讀教學致力改變這種沉悶的“呈現——接受”教學模式，為所有學習者提供充分表演的舞臺，倡導學生在教師精心營造的氛圍中自覺探究文本，在教師指導、示范、引領下積極參與誦讀實踐活動。每一位學生不僅是文本的閱讀者、學習者和探究者，而且是誦讀的設計者、表演者、觀摩者和鑒賞者，在互誦互演互評中充分發揮閱讀主體的主觀能動性，使文言文課堂教學變得“有聲有色”，讓學生在誦讀品悟和審美創造中不僅讀懂文言文，而且學會欣賞文言文和享受誦讀文言文的樂趣。

當然，要使誦讀教學收到理想的效果，必須具備兩個基本條件，一是教師不僅要用先進的教學理念指導教學，還要有較強的課堂調控能力，當好“導演”。一節誦讀課就像一臺戲，劇本的處理、演員的安排、燈光的效果、音樂與背景的配置等都需要導演精心策劃，使學生在誦讀表演中創造美和感受美。二是教師不僅要有準確理解文本內容的能力，還要有嫻熟的誦讀技能和較高的誦讀水平，當好“演員”。誦讀是在教師的指導下，學生主動參與的積極探究的一個學習過程，教師高水平的范讀就是對文本的二次創造性開發，能夠營造探究的“情感場”，誦讀時重音、停頓的處理對學生探究文本有很好的導向作用。朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一個字，不可少讀一個字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，永遠不忘。”這不僅強調誦讀的重要，而且對誦讀提出了嚴格的要求，教師的誦讀正是給學生作直觀的“學者觀書”的具體示范。因此，教師要在誦讀教學中當好“導演”和“演員”，精心營構文言文誦讀的教學氛圍，使學生在朗朗的讀書聲中吸取古代燦爛文化的營養，提高文言文的閱讀能力。

莒縣中小學教育科學規劃研究課題

結題鑒定書

課題批準號                   

課題名稱   朗讀法在高中語文教學中的運用

課題負責人       李紀燕      

所 在 單 位          莒縣二中        

填 表 日 期   2012年   7  月   6  日

  莒縣教育局教育科學研究所

2011年4月制

聲     明

本鑒定申請的研究成果不存在知識產權爭議；莒縣教育局教育科學研究所保護作者的知識產權，擁有宣傳介紹、推廣應用本成果的權力。特此聲明。

課題負責人（簽章）李紀燕

2012年7月6 日

一、基本情況

二、工作報告（不超過2000字）

三、階段成果

四、建議回避鑒定的專家名單

五、申請免于鑒定的理由（申請者填寫此欄）

六、課題資助經費總決算

七、課題負責人所在單位科研管理部門審核意見

八、莒縣教育局教育科學研究所意見

九、莒縣教育局教育科學研究所驗收、審批意見

研究總報告

莒縣二中    李紀燕

何妨吟嘯且徐行——讀出古典詩文的味道

【簡介】過去，我們的語文教學過于注意語言的積累和寫法的借鑒，而忽略了朗讀這一有效的閱讀環節，認為課堂朗讀浪費時間，從而課堂只作速讀，而不做朗讀練習。其實朗讀是把文字語言轉化成有聲語言的創造性思維活動，閱讀教學中加強朗讀訓練，能充分調動學生學習的主動性，激發學生的情感和想象力，將學生帶進文章那特有的情境之中，充分感受作者的悲喜優樂。應該說，體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情，因此，語文教學應該重視對學生進行朗讀訓練。

我們嘗試建立運用“朗讀四法”（嘗試體會式朗讀，榜樣引導式朗讀，角色體驗式朗讀，理解品味式朗讀）進行課堂教學，用“整，定，積，清”四法指導學生朗讀，調動學生學習主動性，激發學生的情感，從朗讀中體會課文的思想感情。針對不同的教學目標，課型，靈活運用這四種朗讀方法，讓學生在朗讀中來體驗、品味、感悟文本材料傳遞的信息，激發學生的朗讀興趣，進而激發學生的學習興趣，提高學生的語言感悟力，使學生在朗讀中得到美的享受，成為學習的主人，發展自我個性，在潛移默化中鍛煉和提高學生的綜合素質。

一、課題研究的背景

時代在進步，教育在創新。教育的理念，教育的方法也在日新月異。在語文教學方面，許多專家學者提出了新的教育理念，新的教學模式，新的教學方法，在古詩文教學方面，也有人進行了有益地研究和嘗試。本課題組立足于高中古典詩文的教學，提出了朗讀教學法，嘗試在高中古典詩文教學中實施朗讀教學。理由如下:

(一)新教學大綱對古典詩文教學的基本構想需要朗讀

2000年3月，國家教育部頒布了新的《全日制普通高級中學語文教學大綱(試驗修訂版)》，對古詩文閱讀提出誦讀要求；2003年國家教育部制訂的《普通高中語文課程標準》中指出:“古代詩文的閱讀必須要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。唐詩選讀要加強誦讀涵詠，在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗，心靈的共鳴和精神的陶冶。”

(二)教材與參考書中誦讀指導部分的編寫暗含朗讀精要

巢宗祺教授在談到高中文言文的教學時說，文言文教學要完成一個轉變，一個轉移，一個轉變是要把課堂教學以教師講解為主，轉變為以學生誦讀為主；一個轉移是要把立足點由講翻譯談語法轉移到指導誦讀上。而朗讀是誦讀的進一步跨越，價值與地位可窺一斑。

現在，教材與參考書均有朗讀指導部分的編寫。教材與參考書對文本節奏的劃分，語調的變化，音韻的協調，情感的把握都作了詳細的指導。而這些均暗含朗讀精要，并且朗讀還會彌補教材中過分注重技巧指導，忽視情氣指導的缺失。

(三)高中古典詩文的教學現狀呼喚朗讀

首先，目前的教學現狀令人憂慮:應考而教，肢解意境；為記而讀，有聲無情；為讀而讀，聲情游離。以上三種情況在高中教學中最為突出，因為高考對古典詩文的檢查，主要通過三大題:名句背誦，文言文閱讀理解，詩歌鑒賞。完成這三道題背后需要的支撐性知識是名句的背誦量，對文言字詞的理解程度，文言句法知識和詩歌鑒賞的知識。文言詞匯，語法特點，文章或作者的文化背景，文言文閱讀的語感能力，這四個梯度都是為了讓學生“具有閱讀淺易文言文的能力”。從教學理論上講，這四個知識點的落實可以使知識逐步鞏固，能力逐步提升。但對知識進行人為割裂地考核，導致老師在具體教學中對字詞解釋和相關的句法知識過分重視，文本也被這些考核知識拆得支離破碎，體無完膚。于是，支離破碎的知識進入了學生的頭腦，但是，學生連流暢地去讀一篇文言文的能力也沒有，何來文言文的語言感覺？有感情地去朗讀一篇古詩文的想法在老師與學生的頭腦中已經逐漸淡忘。

語文教育存在的諸多問題中，有一個問題也許被許多人忽視了，那就是朗讀。課題組要作分析的“朗讀”是發出聲音地讀，但它是出聲讀領域中的最高境界。“朗讀”一詞最早是由葉圣陶先生提出的，但葉老僅僅提出了一個概念，后人更多的是從朗讀對語文閱讀的重要性的角度進行闡釋。朗讀在今天的新課改中占據了怎樣的地位，如何引導學生充分認識和感悟到朗讀的重要，如何在高中古典詩文教學中實施朗讀教學，如何指導學生一步步走向朗讀境界，一系列問題引發了課題組研究和思考的興趣。課題組希望此嘗試能給古典詩文教學注入新的氣息。

二、課題研究的意義

通過調查問卷分析來看，學生對朗讀的理解僅限于“出聲”讀，“大聲”讀。有的學生連出聲讀這樣最基本的動作也懶得做，尤其是理科班的學生，他們似乎更喜歡靜靜地“看”書，這種情況下如何去跟他們談朗讀？有的學生根本不愿靜心品味一篇文章，又如何向這樣的學生灌輸朗讀的概念？朗讀中如何融入自己的情感體驗？解決上面的問題是本課題的最大意義。

三、課題研究的相關文獻綜述

(一)朗讀概念的提出

“朗讀”的概念最早是葉圣陶先生提出的，在《葉圣陶教育文集》中有記載。

(二)朗讀的教學理論

廣義地說，“朗讀”的歷史是非常悠久的，因為朗讀與誦讀，朗讀雖然境界不同，但一脈相承。

從事語文教學和語文教材編寫工作的張中行先生曾說:“一面吟誦一面體會是舊時代讀書人練基本功的方法。”在古代教育中并沒有“朗讀”一詞，今天的“朗讀”古代稱為吟誦。古人十分重視誦詩教學，孔子堪稱我國第一個著名的吟誦專家和吟誦教育家，孔子自己善讀《春秋》，曾引得老聃津津有味地聆賞，孔子也化很多時間教授弟子“誦詩三百，歌詩三百”。唐代韓愈“口不絕吟于六藝之文”，宋代以后興起的詞與曲更使吟誦得到豐富與發展。古人強調通過熟讀吟詠古人的作品領會古人的神氣。

朱光潛先生在《談文學》一文中說:“咬文嚼字應從意義和聲音兩方面著眼。”既然如此，那么，在古典詩文教學中提倡朗讀教學完全是必要的，也是科學的。

四、課題研究的目標，內容和操作原則

1．研究目標。朗讀在今天的新課改中占據了怎樣的地位，如何引導學生感悟到讀尤其是朗讀的重要，怎樣在語文教學中進行朗讀教學，如何指導學生一步步走向朗讀境界。

2．研究內容。(1)課題的研究背景；(2)關于朗讀的的概念界定及教學理論；(3)朗讀教學在古典詩文教學中的意義；(4)朗讀在古典詩文教學中的應用；(5)朗讀對教師素養的優化。本課題試圖闡述朗讀在今天存在的獨特價值，力求把朗讀落實到實際的教學操作中。

3．朗讀的操作原則。盡可能的收集多方面的素材，吸取專家的觀點；在教學中忠實地進行“朗讀”教學實驗，記錄朗讀教學中出現的種種情況。

五、課題研究的進展

本課題自2011年被審批為縣級課題以來，課題組全體成員團結一致，積極調研，有關本課題的各項研究工作有條不紊的開展，并已取得階段性成果，現將《朗讀法在高中語文教學中的運用》這一課題的工作總結如下：

第一階段準備階段（2011年1月至2011年2月）

1.2011年1月，課題組召開會議，學習市縣關于課題研究的有關精神及課題研究方案，形成對課題研究的初步認識，針對教學實際，確定題目，查閱資料，設計研究方案，加以論證，確定。本階段針對課題的研究背景做了大量的工作，對課題的研究方向有了一個大致的目標，并且確立了下一階段的研究任務。

2.組織課題組成員學習開題報告，了解《朗讀法在高中語文教學中的運用》這一課題提出的時代背景、實施過程以及預期的成果。

3.2011年1月中旬，主要是對現有研究資料的搜集整理，對國家教育方針政策及關于教學教改的法律法規進行學習，確保課題研究的正確方向性。

4.調查摸底，綜合分析，增強研究的針對性和有效性。2011年1月末至2011年2月中旬調查走訪，發放、回收、整理、分析調查問卷，全面掌握現狀及分析存在的問題。

第二階段實施階段（2011年2月中旬-2012年8月）

1.理論研討，確定題型。

2.課題組成員調研學習，安排教師參加市縣組織的各類教研活動培訓，明確要領，組織教師開展教學研究，有效實施，反復評價、反思、改進，提高。從理論上對朗讀概念進行界定，在前人研究的基礎上整合了朗讀的教學理論，探討了朗讀的特點，總結了朗讀教學在古典詩文教學中的意義，分析了朗讀教學對文本的要求，更為重要的是探究了朗讀的操作要領，嘗試朗讀教學的實際操作。

嘗試建立運用“朗讀四法”（嘗試體會式朗讀，榜樣引導式朗讀，角色體驗式朗讀，理解品味式朗讀）進行課堂教學，調動學生學習主動性，激發學生的情感，從朗讀中體會課文的思想感情。針對不同的教學目標，課型，靈活運用這四種朗讀方法，讓學生在朗讀中來體驗、品味、感悟文本材料傳遞的信息，激發學生的朗讀興趣，進而激發學生的學習興趣，提高學生的語言感悟力，使學生在朗讀中得到美的享受，成為學習的主人，發展自我個性，在潛移默化中鍛煉和提高學生的綜合素質。

3.進行學生座談，教師聽評課、交流，提高教師的教學水平，保證課題研究的順利進行。

4.實驗各班舉辦班級賽詩會，學校組織元旦朗誦比賽，慶五四“唐風宋韻”詩歌朗誦會，提高學生的朗讀興趣，檢驗學生的朗讀領悟力。

5.教師結合實踐撰寫教學案例、教學反思及札記。在撰寫的論文初稿基礎上進行升華，加大實踐力度，將課題研究向縱深發展，對發現的新問題認真分析，及時調整教學方法，該換策略，用“整，定，積，清”四法指導學生朗讀。

第三階段:形成初稿（2011年8月-11月）

課題組整理了前面兩個階段的內容，并探討了朗讀對學生及老師的個體要求，朗讀對學生及老師素養的提升作用。

第四階段總結階段（2012年4月-2012年7月）。

整理材料，總結自己的研究成果，撰寫實驗成果報告。

六、課題研究的結果及分析

(一)在理論研究方面的結果及分析

1．界定朗讀的概念，闡述朗讀的特點。

朗讀在于通過對作品聲音節奏的感受，文章內容的把握，文章情氣的領悟，抑揚頓挫，聲情并茂地讀作品。朗讀是讀者的表情語，目光語，體勢語等各肢體語言與聲音配合默契，由文披情，達到與作者、文本神氣相通，心靈感應的審美活動。朗讀，是投入人的全部生命激情，用自己的生命激情來“活化”書面言語中的生命氣息，生命靈魂的審美活動。朗讀的極致是物我兩忘，忘了自己，忘了所有，讀者已經化身為作者或文本中的主人公，與作者，文本融為一體，相輔相成。朗讀既是一種審美活動，也是閱讀者本身的一種生命活動，心靈活動的精神需求。朗讀過程中，老師與文本及文本作者，學生與文本及文本作者，學生與老師進行著一次次地對話，在對話過程中師生才有可能一步步地深入文本所營構的世界，與文本發生精神遭遇，最后進入文本，融入文本之中。朗讀是朗讀者以自己的生命律動去扣問，探究文本的生命律動，以求達到某種程度的契合，使作品具有常讀常新的魅力。

朗讀是由“悅耳悅目”到“悅心悅意”之境，由“悅心悅意”到“悅志悅神”之境。朗讀意味著朗讀者由文披情，同作者及文本展開了心靈交往，在生命靈魂的互動中，達到物我兩忘的地步。

因此，朗讀是出聲讀的最高境界，不僅講究聲音語言技巧，講究真摯的情感，更是重點突出了情感融入，是活化文本的生命之氣，是一種藝術的審美境界。葉老在朗讀概念中提出的“以意逆志”是孟子的論說，指在了解作者的全人以及他所處的社會狀態的基礎上，設身處地去推測作者所寫文章的意義。朗讀，需要的是“人心”與“文心”的感應。“心”其實就是朗讀提倡的情感。朗讀不僅要求讀者有真摯的情感，要求讀者化身為作品的主人公，能最真實地還原作者及文本的情感，而且要求在用“心”之后，還須忘我，進入物我兩忘的境界，不知何者為我，何者為物，自己就是作者，就是文中的主人公，“人心”與“文心”化為一體。朗讀是用“人心”活化了“文心”。

2．朗讀教學在古典詩文教學中的意義

朗讀教學講究情感上的投入，利用多種有效的方法，調動學生的身心，讀出古典詩文的情氣和文氣，這一點是非常切合古典詩文言情的特質的。朗讀，充分尊重學生的主體性，主動性，個體性和能動性，學生在讀的時候，目光會迸發出激情，心靈會與作者一起遨游于飛揚的世界，會領悟出默讀與分析時無法感受的情愫，在投入全部生命激情的朗讀中，深入領會文學作品的內涵和文氣。朗讀在一定程度上是語文教學從“文本式”向“體驗式”的發展，是從“讀其表”向“品其情”的發展。

(1)朗讀教學盡情展現古典詩文的美感。

語文教材中的古詩文洋溢著美:“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉，總是離人淚”，“四圍山色中，一鞭殘照里”，這體現的是自然之美；“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎”，“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，這展現的是人情之美；“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”“星垂平野闊，月涌大江流”，這些展現的是波瀾壯闊的壯美；“而今聽雨僧廬下，鬢已星星矣，一任階前點滴到天明”“今曉酒醒何處楊柳岸曉風殘月”“寂寞梧桐深院鎖清秋”，這些無不體現了凄美。古詩文的文字排列組合和音節的和諧讓人賞心悅目，朗讀古詩文，無疑會在學生的心靈種下美的種子，現在多數教師還是津津樂道于講授專家的賞析，學生只有“聽欣賞”的份兒，是到了改弦易轍的時候了。

(2)朗讀教學讓學生積累更多典雅的語言。

上下五千年的文化歷史，有多少經典語言需要我們去傳承。那些生動形象的典故故事，優美凝練的詩句，準確生動的詞語，精湛的句式結構，妥帖的修辭方法，總是在悄悄地豐富著學生的言語倉庫，增強學生的文學底蘊。通過朗讀體察文章的語情語境，揣摩遣詞造句的技巧，領會表達豐富細膩的思想感情的方法，等到動筆為文時，那些爛熟于心的東西才能流淌而出。溫總理一句“茍利國家生死矣，豈因禍福避趨之”借用林則徐之言道出自己除弊興利的決心，“葬我于高山兮，不見故鄉”借用于右任之句道出兩岸赤子之心。如果沒有讀書時對詩文感悟積淀，怎么會隨口吟出感人肺腑的詩句。朗讀教學讓讀者在朗讀中讓自己的心靈去接近古代優秀的心靈，讓自己的情感與古代偉大的情感發生共鳴，實現心與心的融和交匯，靈魂對靈魂的告白及生命節律的和諧振動。學生在朗讀的潛移默化下，不知不覺地就會感悟文理，有效地克服表達過程中寫不出東西或言不達意的情況。

(3)朗讀教學讓學生更好地進入詩文世界。

高中語文課本中有許多美文，如《陳情表》《蜀道難》《歸去來兮辭》《赤壁賦》等等。這些佳作，只有通過反復的朗讀，爛熟于心，語言的分寸感，暢達感，情味感，美感才能更好地奔涌而來。

讀杜甫的《登高》，心融入其中，身化為杜甫，沒有了自我的存在，忘記了自己的身份，于是就有了“不盡長江滾滾來”的雄渾。讀蔣捷的《虞美人》“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也，悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明”，心融入詞中，化身為歷經種種悲歡離合，步入了“垂垂老矣”年華人，情懷能不觸動嗎“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳”用輕松愉快的調子，展現那少年的青春歡樂；“壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風”用稍沉重而舒緩的語氣，“闊”“低”“斷”三字要低沉，尤其是“斷”字低沉中稍拖音，體現中年的孤獨凄涼；“而今聽雨僧廬下，鬢已星星也，悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明”用緩慢的語氣，每一個節奏均可多加停頓，聲音要悲傷，凸顯詞人在遍嘗了悲歡離合的滋味，又經歷了江山易主的變故后的那份蒼涼悲情。朗讀中多種感官交互作用，全身心的投入，激情噴發，就能全方位，立體化地感受詩文，大大地強化對詩文的理解，充滿激情的朗讀，一定會幫助學生更好地理解文章，理解社會，理解人生。

(5)朗讀教學讓古典詩文陶冶學生情操。

《高中語文教學大綱(實驗修訂版)述要》中強調了語文教學要“培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義道德和愛國主義精神，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康的個性，形成健康人格。”被選錄到教材中的古詩文蘊涵著豐富的德育內容。“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”中的執著追求，“臣心一片指針石，不指南方不肯休”中的愛國情懷，“壯士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”中一腔熱血，“烏鳥私情，愿乞終養”的孝敬之情……人類高尚的情感都在古詩文中得到淋漓盡致的展現。在朗讀中，學生和老師共同感受到了崇高的愛國主義情感，高尚的道德情操，感其志向，動其情感，沐其道德，化其行為。

作為教學法，朗讀是古典詩文教學的一個起點，也是一個終點，應該受到老師的重視，并積極探索走出種種新的路子，還原古典詩文教學的本質內涵。朗讀是最好的整體感知的方法，朗讀帶來精妙的體會，貫通老師的教，帶動學生的情，串起語文課堂教學的整個動態過程，古典詩文在朗讀中煥發文氣和情氣，在朗讀中大放異彩。

總之，課題組認為朗讀讓古典詩文的魅力得到了最大程度地綻放，讓古典詩文更好地代代傳承，吟誦已成絕學，不要讓詩文成為考試的一道題目，讓朗讀來還原古典詩文的獨特魅力。

(二)把朗讀教學落實到實際的教學操作中。

1．探討了朗讀教學的操作要領。

(1)探討了朗讀技巧。

在朗讀中巧用朗誦的一般技巧有：輕重緩急，抑揚頓挫

所謂“輕重緩急”，既包括停頓連貫，也包括輕重音和語勢。

停頓，是朗讀中根據詩文表情達意的需要刻意留出的語言空白。如朱熹《觀書有感》 “問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”兩句間停頓就稍長，因為問號表示疑問，它停頓的時間要長，以給人留下思考的時間，其次后半句是前三句意思的升華，拉長“許”字的節拍，在“為有”兩字高起，讓人有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。朗讀的停頓不僅會出現無聲的空白，還會伴有延長音，“此時無聲勝有聲”，這種無聲的空白是要讓聽眾展開想象的翅膀，去完善豐富詩文所呈現畫面的意境，聽眾運用已有的經驗進行聯想，想象，體味這停頓一瞬間中所包含的無數情感信息，以表現變幻無窮的意境和多姿多彩的情氣。

需要注意的是對于古代散文而言，停頓也指對句讀的把握。句子里音節的停頓一般要根據語法關系來確定。如《師說》中“生乎吾前，其聞道也固先乎吾”，“也”字承前，音到此處作一停頓。《六國論》中“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土”，四句之間雖有逗號隔開，讀的時候要給人以連而未斷的感覺。學生容易讀破句的地方，老師應作指導，共同解決問題。

連貫，就是為了表達需要，在有標點的地方并不停或停得很短，盡量連讀下來。如李白《夢游天姥吟留別》中“我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月。明月照我影，送我至剡溪。腳著謝公屐，身登青云梯。”三處連貫快讀，仿佛影視鏡頭的圖像接連地在眼前閃過，極好地表現出李白在夢中飛越遙遠路途去神游天姥山的經歷。在連貫中，詩人內心的喜悅之情不言而喻。

重音是為強調一句話中的重要詞語或短語而進行聲音處理，來準確而清楚地表現作品的深刻含義和豐富感情。如李白詩歌中的“危樓高百尺，手可摘星辰”“白發三千丈，緣愁似個長”這些數詞都帶有極度的夸張色彩，應該處理成重音。再如《蜀道難》中“蜀道之難，難于上青天”這一句在文中反復出現，貫穿全文，應該處理成重音，來表現出詩人的慨嘆之情。“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，句子中用了雙關的修辭，“晴”與“情”諧音，重音應放在雙關詞語上，以表示言外之意，弦外之音。

其實，“重音”并不等同于加重讀的音量，這一點學生普遍有誤讀，重音要根據具體的語言環境巧妙使用。“重音”有低中見高的，實中轉虛的，快中見慢的，各種讀法應靈活使用。如感情激昂澎湃的，則采用低中見高的。“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，早如青絲暮成雪”就采用低中見高的方法，表現詩人如潮水一般的感情波浪。“尋尋覓覓，冷冷清清，戚戚慘慘凄凄”中連續的七對疊詞肯定要采用“重音”，但絕對不能是重聲，這時候，“實中轉虛”法是最為合適的。古典詩歌中有“以動襯靜，靜中蘊動”的手法，朗誦中的“虛聲”指聲音輕氣多。虛聲的處理正好能極好地表達出晚年李清照無限悲涼的情思，“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急”，如此的傷感之情在七對疊詞上得以淋漓盡致地展現。如果采用重聲讀，那么，那份深沉的傷感與凄涼是無法表現的，反而會破壞詞的整體意境。婉約派的詞大多可以采用重音中“實中轉虛”法。“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中的需重音的詞語應該處理成快中見慢法。既讀出一幅蕭索的深秋圖畫，又凸顯出詩人的悲涼情感。

朗讀中的“抑揚頓挫”主要是指對詩文節奏、語勢和語氣的把握。

古文的節奏比較隨意，在朗讀古文之前，首先必須正確劃分節奏。古文中，文章的長短，句式的長短，每句的節奏怎樣劃分，每個字讀長或短，讀高或低，往往不同。節奏的劃分主要考慮文意的相對完整，有時也會兼顧前后音節的諧暢，一些重要的虛字往往單獨劃分一個節奏。如“一/在天之涯，一/在地之角，生/而影/不與/吾行/相依，死/而魂/不與/吳夢/相接，吾/實/為之，其/又/何尤!”

朗讀的語勢是主要指聲音的高低抑揚，使讀音形成“大珠小珠落玉盤”的音韻美。表示疑問，設問，反問，喜悅，興奮，號召，歡呼，自豪，憤怒，驚異，緊張，命令，語意相連，情感推進等，朗讀時音調由低到高，逐漸上揚；表示祈使，祝愿，感慨，贊嘆，確信等語句中語調一般是由高到低，逐漸下抑的；表示厭惡，反感，麻木，冷淡，躊躇，思索，嚴肅，莊重或敘述，說明某一事物的語句中抑揚變化不顯著，比較平直；表示諷刺，幽默，威脅，暗示等意的語句中抑揚變化較多，較為曲折。

在詩文朗讀中，為了情感表達更加細膩真摯，還有一些特殊的語言技巧:泣語與笑言，沙啞與尖聲，拖腔與顫音，倒吸與噴吐，虛聲與深嘆等。對于高中生而言，這些語言技巧太深奧，只有少數學生有興趣，在我們進行的具體實驗中，未展開訓練。

語氣是語言的聲音色彩，是語言的旋律，它隨著具體的思想，感情的變化而變化，包括抑揚，頓挫，輕重，徐疾等的變化，是語調，語勢，停連，重音及節奏等因素綜合作用所產生的。語氣的適當與否，關系到作品的真實情感的傳達。前人總結出一些語氣形式，可以借鑒:愛:氣徐聲柔；憎:氣足聲硬；喜:氣滿聲高；悲:氣沉聲緩；欲:氣多聲放；懼:氣提聲凝；急:氣短聲粗促；冷:氣少聲平；怒:氣粗聲重；疑:氣細聲黏。以上這些語氣不是孤立使用的，經常是交錯綜合的。

朗讀古詩文時經常會碰到“音斷意連”的情況。漢語的音韻之美主要表現在構詞的雙聲，疊韻，疊音現象，押韻的使用以及反復，回文，頂針等辭格的運用。“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”，詩人分別采用了疊音詞——尋尋，覓覓，冷冷，清清，凄凄，慘慘，戚戚，嘈嘈，切切和雙聲疊韻詞——間關，幽咽，增強了詩句的音樂性和節奏感，給人以真切直觀的聽覺實感，讓人感受到濃濃的韻味。“迢迢牽牛星，姣姣河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許。盈盈一水間，脈脈不得語。”這首詩押仄聲韻，多疊音詞，含有雙聲詞“河漢”和疊韻詞“泣涕”，疊音詞，疊韻詞和雙聲詞形成一種回環往復，纏綿縈繞之美，余韻悠長。朗讀時要讀出纏綿回旋之美。王勃的《滕王閣序》，杜牧的《阿房宮賦》，李白的《蜀道難》等，只有注意音韻，才能讀出文本的音樂美。

總之，課題組在前人研究的基礎上，研究出一些指導學生朗讀的具體技巧，解決了朗讀教學的一大難點。課題組認為情感是通過讀表現出來的，重音不是吼叫，頓挫不是急停，學生掌握了朗讀的技巧，在情感的處理中不“裝腔作勢”就能“返璞歸真”，讀得自然， “心”隨文動，“心”化而為文，投入情感，心與文交融而為一體。

(2)界定了朗讀教學的對象。

朗讀教學的對象首先是美文，佶屈聱牙的文本是無法很好地實施朗讀教學的。文本必須是美文，是作者活生生的靈魂再現。如《祭十二郎文》《鵲橋仙》《念奴嬌•赤壁懷古》《陳情表》等，聲韻和諧，節奏感強，情氣畢現，沒有比朗讀教學更適合這些文本了。朗讀教學就是通過朗讀活化文本的生命氣息，生命靈魂。如《阿房宮賦》中寫阿房宮建筑的句子:“覆壓三百余里，隔離天日。驪山北構而西折，直走咸陽。二川融融，流入宮墻。五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢。盤盤焉，囷囷焉，峰房水窩，矗不知其幾千萬落。”這樣洗練的語言非常適合朗讀。朗讀中，阿房宮建筑廣闊與高峻歷歷在目，越讀越能體悟阿房宮的宏偉場景，也越能感知秦為阿房宮可以說傾六國之財，四海之力。

2011年9月，我們同時進行了“三級分層達標”課題研究，實驗配套文本的材料選擇非常精當，給我們本次實驗提供了很大的幫助。

 (3)對朗讀方法進行了指導。

我們用“整，定，積，清”四字來指導:

整――“整容”

這里的“整容”是指端正態度，用“心”去讀，親近祖國文字，感受語言美。古典詩文的語句是中華上下五千年的語言精華，修辭美和音韻美就是它們的美學特質，古典詩文的節奏與旋律就是它的音韻美。“浮云游子意，落日故人情”用精妙的譬喻道盡對朋友的深深思念；《氓》托物興辭的比興，寫出女子青春逝去，愛情不再的傷感；《滕王閣序》中工整奇巧的對仗，氣勢磅礴的對比，妙筆生花，寫出王勃一腔熱血。只有用心，學生在讀的時候才會切實體會詩文的修辭美，音韻美，領略詩文不同的美感，讀出不一樣的情氣，才能與作品，作者產生強烈的碰撞，聲音富有個性，富有魅力，眼里迸發出激情的光芒，內心受到強烈的震撼力，從而感受到祖國語言的美感。

在實驗中，我們發現學生對李白的《將進酒》、岳飛的《滿江紅》、辛棄疾的《破陣子》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、李清照的《聲聲慢》興趣最高，在詩文誦讀比賽時，這幾首詩是最受歡迎的。只要端正好自己讀詩的態度，讀好詩歌并不難，

定――“定氣”

即“虛心涵詠”。文氣這東西，看是看不出的，聞也聞不到的，唯一領略的方法，似乎就在用口念誦。在讀的時候，應該摒棄一切雜念干擾，集中注意力，使自己平心靜氣地進入讀書境界，既要做到如朱熹說的“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，更要領略出個中的“文氣”和“靈氣”。文氣是文章的生命之情，靈氣是文章中的鮮活的靈魂。李密的《陳情表》是古代情感佳作，文中悲慟的傾訴，真摯的告白，穿越時空，感動了古往今來多少讀者，如果想憑借視覺感知文字來體會悲情是無法深入的，只有“虛心涵詠”，才能深入地感知文章的情氣。

學生在初期朗讀時經常放不開，怕同學嘲笑，老師批評，大多草草應付了事。所以朗讀也是強化學生心理素質的一條很好的途徑。一要虛心，讀的不好，要勤學勤練；二要靜心，怕別人嘲笑是無法做學問立事業的，人不能活在別人的世界里；三要信心，相信自己能讀好，身為一個中國人，如果連自己祖國的語言都學不好，愧對自己的祖先。放下包袱，讀出詩文的生命之氣，活出自我的真風采。“定氣”朗讀讓詩歌教學擁有了詩氣，猶如人之有了靈魂與精神，老師與學生不再對詩歌進行支離破碎的分析解讀，朗讀還原了詩歌的生命活力，韻味與文氣。

積――“積調”

“積調”就是把握好詩歌的情感基調，調子不把握好，詩歌讀來就淡而無味了，讀詩不能急躁，貪快，將詩歌讀的如水上快艇，意境全無。把握好情感的基調，古詩文的朗讀也就達到了一個境界。如李清照的《聲聲慢》，愁情滿懷，滿紙嗚咽，文字帶有低沉，纖細的感情色彩，感情凄涼悲哀，韻腳全是入聲字，短促壓抑；九對疊聲詞，聲音細柔藹婉，把人引進一種凄切的氣氛之中。把握好詩歌低沉凄婉的調子，就能讀出詩韻。

清――“清聲”

即吐字要清楚，聲音洪亮，發音圓潤。字正腔圓是清聲的最低標準。有些學生因為害羞或嗓音不好，羞于開口大聲朗讀。早上不讀，上課被老師點名朗讀則音細如蚊子叫，而且不是漏字，加字就是讀錯字。有些學生讀的時候，壓喉卡嗓，擠氣出聲；有的挺胸聳肩，以喊代讀；有的吐字松軟，出聲虛柔；有的鼻音過重，語聲渾濁，等等。老師要改變學生和自己在發聲方面的不良習慣。如果歸音吐字不行，達到“情美，意美，聲美”的朗讀境界是比較難的。

七、課題組研究成果及存在的問題探析

1．推廣價值

老師在古典詩文教學中實施朗讀教學，這是一個值得推廣的教學方法。老師在古典詩文教學中實施朗讀教學，完全可以有效地彌補傳統講析法的欠缺，給古典詩文教學帶來新的啟示，給古典詩文教學開辟一條新的陽光大道。當前，為了應付高考的題目，面對文質兼美的文言古詩文，老師講深講透，翻譯仔細而全面，惟恐漏過一個詞或一個語法知識點。老師就像孟子筆下的庖丁，以高超技藝肢解了原文，自己也許吃透了文章的美，可是傷害了作品，影響了學生的感悟，抹殺了學生的興趣。學生對古典詩文的真情朗讀太少了。

清華大學附中的特級教師韓軍在《百年中國教育十大偏失》中對語文教學提了幾條建議:偏了白話，應重視文言；偏了分析，應重視吟悟；偏了理解，應重視背誦。在高考的指揮棒下，老師的過分擔心的確在扼殺教學園地中古典詩文這朵奇葩。大多數學生對歸有光先生在《項脊軒志》中提到的“冥然兀坐，偃仰嘯歌”的讀書方法，很不以為然；對《三字經》中提到的“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”的讀書熱忱更無法理解。上課如果讓學生讀課文，一些學生會覺得影響了掌握知識的時間，老師是在偷懶。因為高考不考朗讀，高考這一“打王鞭”讓學生的朗讀能力越來越弱，朗讀都不能很好地貫徹實施，朗讀又從何談起但是，古典詩文教學的終極目的是為了獲得情感的體驗，心靈的共鳴和精神的陶冶，從而提高道德修養，審美情趣，思維品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格。考試當然重要，但是，古典詩文絕對不是一艘船，一艘僅僅幫助學生渡到大學那個島嶼的船。古典詩文，尤其是選入課本的文本都是文質兼美的絕好的文本，均適合朗讀。朗讀能讀出文章的情氣和文氣，能幫助學生真正掌握文本的內涵。幾千年的古代燦爛文化，源遠流長，傳承至今。讓年輕的學子喜歡古典詩文，激發他們研究詩文的興趣，而不是僅僅把古典詩文當作一塊“敲門磚”，這是每一個語文教師及整個教育界甚至是整個社會的應盡責任。樓蘭文明的流失，瑪雅文化的湮滅，時間的流逝無情地帶走了一個又一個燦爛的文明，我們不要讓文化的河流越流越窄。

2．存在的問題探析

從朗讀的角度來探討語文教學早已開始，只是在實際的語文教學中，尤其在高考大于一切的今天，朗讀教學真正得以實施的太少。課題組僅是在前人的基礎上再次探討這一問題，并且把目標鎖定在古典詩文，嘗試通過朗讀教學引領古典詩文教學走向一個新的領域，讓古典詩文真正發揮其應有的功用。學生通過朗讀古典詩文，提高對祖國語言的理解能力和審美能力，積累更多的典雅語言。朗讀教學不能解決詩文教學中的所有問題，我們也不可能通過朗讀教學教給學生所有的知識。課題組只是希望，在語文課堂，尤其是在古典詩文課堂上能多一些朗讀聲。

由于課題組成員的學識有限，課題組對課題的研究肯定有許多欠缺的地方，如在實施朗讀教學中，如何解決學生的個體差異性問題；如在實施朗讀教學中，對老師素養有那些要求的問題，等等。再則，本課題組更多的是從理論和教學兩方面進行研究，而朗讀教學又是一個長期的實踐過程，因而對學生的成效測定還沒有形成一個有效的測定方案，故在績效測定上遠遠不夠。課題研究存在諸多問題，課題組愿意繼續為朗讀努力，希望在今后的教學中能更好地實施朗讀教學，更希望能得到教育界前賢的指導幫助，為語文教學盡一點綿薄之力。

參考文獻：

《百年中國教育十大偏失》清華大學附中特級教師韓軍

《葉圣陶教育文集》葉圣陶

《談文學》朱光潛

《詩論》朱光潛

學生朗讀能力現狀前期調查問卷

（2011年1月25日）

1.你喜歡朗讀嗎？（　　）

A、喜歡  　B、一般　  C、不喜歡

2.你喜歡讀下面哪一篇課文？（　　）

A、《唐詩三首》　  B、《都江堰》  　C、《最后的常春藤葉》  　D、《六國論》

3.在語文課上，你喜歡展示自己的朗讀嗎？（　　）

A、喜歡　  B、一般  　C、不喜歡

4.你喜歡哪種朗讀方式？（　　）

A、大聲朗讀  　B、小聲讀  　C、不出聲讀  　D、分組讀

5.你的朗讀被老師表揚過嗎？（　　）

A、經常有　  B、有過　  C、沒有

6.你認為自己的朗讀水平處于什么樣的水平？（　　）

A、讀書結結巴巴  　B、能夠正確流利地朗讀出來  　C、基本能讀出語氣  　D、能夠有感情地朗讀

7.你認為自己的朗讀還存在哪些問題？（　　）

A、多字、丟字　  B、讀音不標準　  C、聲音不洪亮　  D、不能掌握好語氣停頓　E、讀不出感情

8.你認為是哪些方面的原因造成上述情況的？（　　）

A、緊張　  B、膽怯  　C、馬虎　  D、怕別人笑話  　E、其他

9.你希望自己的朗讀達到什么樣的水平？（　　）

A、朗讀發音準確　  B、能把文章較流利地讀出來　  C、能夠正確流利有感情地朗讀出來

10.早讀課老師不在時，你能主動朗讀嗎？（　　）

A、能　  B、不能

11.你對課外朗讀作業的態度？（　　）

A、認真完成　  B、有空才讀　  C、基本不讀

12.你課下主動朗讀課文嗎？（　　）

A、能　  B、不能

13.早讀課你一般用多長時間進行朗讀？（　　）

A、根本不讀  　B、15分鐘以內　  C、30分鐘以上

14.你會當著同學的面讀課文給他們聽嗎？（　　）

A、不讀給他們聽　  B、偶爾讀給他們聽　   C、經常讀給他們聽

15.同學對于你的朗讀水平有什么看法？（　　）

A、不清楚     B、比較滿意     C、還需要進一步提高

問卷分析：

1.朗讀的時間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課45分鐘，學生朗讀的時間卻很少，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學中的一種外在形式或一個過渡環節而已。

2.朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.學生朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀，還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實素質教育中最基本的一分子──會讀。

4.教師朗讀指導方法匱乏。

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言環境中的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。

學生朗讀能力中期調查問卷

（2011年9月25日）

1.在語文課上你喜歡展示自己的朗讀嗎？（　　）

A、喜歡  　B、一般　  C、不喜歡

2.平時的朗讀形式有哪些？（　　）

A、個人讀  　B、分角色讀  　C、表演讀  　D、示范讀　

3.你最擅長哪種朗讀方式？（　　）

A、自己有感情地讀  　B、合作讀  　C、表演讀　  D、和同學賽讀

4.朗讀訓練中老師一般向你提什么要求？

A、朗讀達到正確流利　  B、語速語調適中  　C、有感情有表情

5.你認為現階段自己的朗讀處于什么樣的水平？（　　）

A、不夠正確流利　  B、正確流利  　C、基本能夠把握語氣語調語速　  D、能夠有感情地朗讀

6.現階段，老師對你朗讀能力的評價是（　　）

A、正確流利有感情　  B、基本能讀出語氣　  C、能夠做到正確流利地朗讀　D、有待改進

7.你認為自己的朗讀還存在哪些問題？（　　）

A、丟字、多字、錯讀    B、發音不準　   C、聲音不夠洪亮   　D、把握不住文本的情感

8.你認為阻礙你朗讀能力提升的因素有哪些？（　　）

A、緊張  　B、膽怯　  C、馬虎　  D、怕別人笑話　

9.你希望朗讀什么內容？（　　）

A、朗讀課文內容  　B、朗讀自己喜歡的篇目　  C、朗讀經典文段

10.老師一般會抽哪些學生起來讀？（　　）

A、朗讀水平高的學生　  B、朗讀能力一般的 　 C、不擅長朗讀的學生

11.對于朗讀，你是抱著怎樣的心態進行的?（　　）

A、很期待　  B、有沒有都無所謂　  C、很討厭

12.你認為老師設計的朗讀訓練可以提高朗讀水平嗎？（　　）

A、效果很好　  B、效果一般  　C、基本沒用

13.朗讀對你理解課文有用嗎？（　　）

A、作用很大  　B、一般　  C、沒用

14.你每天用于朗讀的時間大概有多長？（　　）

A、15分鐘左右　  B、半小時──1小時  　C、一個小時以上

15.同學認為你的朗讀水平有什么變化？（　　）

A、有很大提高　  B、有進步，但進步不大  　C、基本沒什么變化

16.你對自己的朗讀訓練持什么態度？（　　）

A、無所謂   B、還要經常進行訓練提高朗讀水平  C、高考不考，我不想訓練了

問卷分析：

通過對這份問卷所反饋回來的數據進行分析，然后對照第一份問卷的整體分析，我們發現，課題實施以來確實取得了一些成效，學生不僅朗讀水平有了提高，朗讀興趣也有了極大的提升。但同時也存在著不少問題。課題組認為，要想解決這些問題，關鍵還在于實驗教師自身，在如何提高學生朗讀能力的對策上下功夫。

（1）引導想象讀，再現精彩情景，積蓄朗讀的情感。

文質兼美的語文教材留有許多可供想象的余地，透過一段話想象一個美麗的畫面，一個生動有趣的生活場景。也只有學生有意識地進入到某種情景之中，他的情感體驗才能充分被調動起來，才有欲望和飽滿的情緒去抒發情感。因此，在閱讀教學中，引導學生透過字面展開豐富的想象，進入角色，以作品中人物的身份去想，與作者的情感產生共鳴，是在為朗讀積蓄情感。

（2）鼓勵欣賞讀，感悟語言魅力，提升朗讀的品質。

新課程的課文文詞優美，內容生動。教學時不僅要創設濃厚的教學情境，渲染課堂氣氛，還要充分挖掘課文的內涵。葉圣陶先生說得好：“文章是讀懂的，而不是教懂的。”通過帶領學生欣賞文本的優美，學生與作者之心共鳴，做到批文入情，循情入境，學生的認識水平提高，對課文所展現的風采，對作者所表達的思想領悟深了，學生朗讀時就能繪聲繪色，聲情并茂地讀出意、讀出情、讀出味、讀出神。

（3）重視讀的評價，引進激勵機制，激發朗讀的興趣。

在閱讀教學中，評價可以改進學生的朗讀能力，是不可缺少的、至關重要的一個環節。《課程標準》說：“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”恰當的評價，能夠提高學生朗讀的積極性，促進學生朗讀水平的進一步提高。

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。通過評價以后，再進行朗讀訓練，學生將更加關注、體驗這一對話過程，增強了學生接受朗讀訓練的自覺性、積極性。

（4）開展積累讀，實現語言的遷移，增加朗讀的機會

文本積累讀。俗話說：“天才在于勤奮，知識在于積累”。學生時期正是記憶力強的時候，適當地安排學生背誦一定量的課文，讓他們把課文精彩片段熟讀成誦，絕對不是過重的負擔。《課程標準》說：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”通過誦讀，學生可以積累不少好詞佳句，精美篇章，語言庫不斷充實，會增強運用語文的能力，提高朗讀能力的目標得以順向遷移。

學生朗讀能力終期調查問卷

（2012年7月9日）

1.班里開展朗讀實驗以來，你對待朗讀的態度是？（　　）

A、很喜歡　  B、感覺一般　  C、不喜歡

2.這些朗讀形式你參與過哪幾項？（　　）

A、個人讀  　B、輪讀  　C、抽讀　  D、分角色讀  　E、表演讀

3.和以前相比，你認為自己朗讀中存在的問題有變化嗎？（　　）

A、有很大改進　  B、基本沒變化

4.朗讀對你理解課文有幫助嗎？（　　）

A、幫助很大　  B、作用一般　  C、基本沒用

5.朗讀中，你能做到站姿挺拔、儀態大方？（　　）

A、能做到　  B、基本能做到　  C、朗讀一般不注意姿態

6.你喜歡向別人展示自己的朗讀嗎？（　　）

A、很喜歡  　B、一般　  C、不喜歡

7.目前，你認為自己的朗讀處于什么水平？（　　）

A、正確流利有感情  　B、正確流利  　C、朗讀中還存在一些毛病

8.現階段，沒有老師的指點，你能正確流利有感情地朗讀陌生文段嗎？（　　）

A、能　  B、沒把握

9.同學對你的朗讀有什么評價?（　　）

A、讀得很好　  B、水平一般  　C、有待改進

10.現階段，老師對你的朗讀能力的評價是？（　　）

A、聲情并茂　  B、基本能讀出文本的情感  　C、有待改進

11.參加實驗以來，你認為班里同學的朗讀水平有什么變化？（　　）

A、有很大提高  　B、有進步，但進步不大　  C、基本沒變化

12.目前，你每天用于朗讀的時間大概是多少？（　　）

A、15分鐘左右　  B、半小時──1小時　  C、一個小時以上

13.早讀時，你能主動朗讀課文或完成朗讀作業嗎？（　　）

A、經常自主朗讀　  B、只完成朗讀作業　  C、偶爾朗讀

14.學習小組組長能否配合老師檢查你的朗讀作業的完成情況？（　　）

A、能  　B、基本不管　  C、偶爾檢查

15.目前，你對朗讀水平滿意嗎？（　　）

A、很滿意  　B、無所謂　  C、不滿意

問卷分析：

通過對本次問卷調查分析，課題組認為經過一年的實踐和研究，本課題在提高學生朗讀能力的對策研究中取得比較顯著的成效。學生對朗讀的態度和朗讀能力的提高程度以及教師重視朗讀指導方面都發生了積極變化。主要表現為：

1.學生對朗讀的態度發生轉變，開始喜歡朗讀，認識到朗讀的重要性。

課題研究之初，只有21%的學生喜歡朗讀，中期驗收時已經有46%的學生喜歡上了朗讀，在課題結題階段喜歡朗讀的學生達到90%，這說明經過兩年的實踐和研究，課題實驗確實在激發學生朗讀興趣方面取得明顯進展和提高。現在有70%的學生能夠做到展示自己的朗讀，比實驗之初的16%上升了五十多個百分點。學生對喜愛程度的提升，主要是因為：

（1）通過課題實驗，90%的學生認為朗讀對理解課文內容有很大幫助。

（2）通過課題實驗，85%的學生認為自己在朗讀中存在的困難得到改善，自己朗讀水平發生了可喜變化。

2.學生的朗讀能力得到提高，朗讀的自信心不斷增強。

課題研究之初，只有近20%的學生能夠做到有感情朗讀課文，現在73%的學生能夠做到聲情并茂地朗讀課文。這說明經過一年多的實踐，過去造成學生朗讀水平低的原因，如緊張膽怯、多字丟字、掌握不好停頓換氣，老師積極性評價少等問題已經得到明顯改善。這主要是因為：

（1）通過課題實驗，對學生朗讀的向好性評價提升明顯，現在有72%的學生自評能達到“正確流利有感情”朗讀；來自于同學的評價認為81%的學生“讀得很好”；來自于教師的評價認為72%的學生能夠“聲情并茂”朗讀。

（2）學生主動朗讀的意識明顯增強。現在有60%的學生能夠經常自主朗讀，比實驗前的18%，提高了近四十個百分點；82%的學生認為沒有老師指導有信心讀好陌生的短文；學生每天用于朗讀的時間在半小時以上的實驗前只有21%，現在達到90%以上。