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山東省教育科學“十一五”規劃重點課題

時間:2013-04-07 14:42來源:未知 作者:admin 點擊:

編號

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

山東省教育科學十一五規劃重點課題

《中學生物課程標準教材建設及教學實驗研究》

 

子課題申報、評審書

 

 

 

 

 

 

高中生物課程標準教材(中圖版)

課題名      科學探究活動教學研究

     

課題負責人        宋時欽

負責人所在單位     莒縣教育局

填表日期2009-10-2

 

 

 

一、基本情況

課題名稱

高中生物課程標準教材(中圖版)科學探究活動教學研究

負責人姓名

宋時欽

性別

民族

出生年月

196312

行政職務

 

職稱

中學高級

學歷

本科

研究專長

高中生物教育教學研究

工作單位

莒縣教育局

聯系電話

13562394878

通信地址

山東省莒縣教育局高中組

郵政編碼

276500

電子信箱

[email protected]

主要參加者

姓名

性別

出生年月

職務、職稱

學歷

工作單位

周家清

1965.4

中學高級

本科

莒縣二中

曹伯志

1968.6

中學高級

本科

莒縣二中

杜建芳

1979.2

中學一級

本科

莒縣二中

葛媛媛

1983.4

中學二級

本科

莒縣二中

崔維修

1983.2

中學二級

本科

莒縣二中

徐 生

1982.2

中學二級

本科

莒縣二中

于海洋

1983.5

中學二級

本科

莒縣二中

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                   


二、課題論證

1. 課題研究的背景和所要解決的問題

(1) 課題提出的背景:

倡導探究性學習是《普通高中生物新課程標準(實驗)》提出的基本理念之一。這一理念的提出對于激發學生學習興趣,發展學生特長,培養學生的開拓精神和創造能力,使學生學會學習,促進全面發展,提高學生的科學素養有重要作用。

生物科學探究活動是生物學教學的重要組成部分。它以學生為主體,動手參與,體驗科學的過程和方法,有利于改變學生被動的學習方式。對激發學生學習生物科學的興趣,提高學生發現問題和解決問題的能力,培養學生科學探究的思維方法和行為習慣,獲得全面發展,有重要的意義。

目前對人教版教材的有關探究活動已開展多年,而對中圖版生物教材探究活動的研究較少。中圖版高中生物教材最大的特點就是把課程標準中倡導探究學習方式的理念充分的反映出來,真正把探究式學習落實在教科書的字里行間,將探究式學習的觀念和方法貫徹教材始終,使教學過程成為探究過程;為了更好的使用好教材,全面貫徹新課程教學理念,有必要對教材中有關探究活動進行系統的研究分析,對如何用好教材、如何設計開展探究活動及進行探究活動的有效性、局限性等諸多方面進行探索。

2)所要解決的問題

① 高中生物探究活動教學現狀調查分析。

中圖版高中生物教材中究活動內容的研究分析(數量、類型、特色、改進等)。

中圖版高中生物教材探究活動教學案例研究(教學設計,實施策略、方法、模式等)。

  中圖版高中生物教材探究活動教學的有效性分析及評價。

 

 

 

 

2. 課題研究所要達成的目標

1)弄清高中生物教學中開展探究活動教學的現狀并進行分析。

2)對中圖版高中生物教材中探究活動數量進行統計,并歸類分析,說明教材有關探究活動設置特色,提出修訂建議。

3)對教材中部分探究活動進行案例設計,總結出探究教學的一般模式。

4)對探究活動教學的效果,設計合理科學的評價方法、評價指標,并實施評價。

三、課題實施計劃

1.研究過程設計(階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段研究成果、階段負責人)

第一階段(20099月~200911月):課題準備階段。

學習有關專家對課題開展的指導意見,查閱資料,了解該課題的研究動態,學習教育理論,學習生物課題研究的基本方法,明確課題研究的指導思想、目的、意義,制定課題研究計劃。

階段成果:論文2

階段負責人:宋時欽 

參加人員:周家清  曹伯志  杜建芳  葛媛媛  崔維修   徐生  于海洋 

第二階段(200912月~20125月):課題實施階段。

(1)開展高中生物探究活動教學現狀調查。設計調查表,研究調查方法,實施調查,進行原始資料的收集整理,統計分析

(2) 進行中圖版高中生物教材中探究活動內容的研究分析。對中圖版高中生物教材中探究活動內容統計,進行分類,分析不同類型(課題研究、實驗、調查、觀察、資料分析、建模、制作、測量、資料收集、綜合性研究等)探究活動教材特點,提出相應教學策略。

3)課堂探究活動教學案例實踐。針對不同探究內容,設計詳細的探究活動教學實施方案,實施探究教學,總結探究教學的一般模式, 分析教材內容探究的可行性及適宜的探究方法。

4)設計探究教學效果的評價方法、指標。將教學探究活動與常規教學方式比較,分析探究教學的實效性、影響探究教學效果的因素、探究教學實施的基本條件、探究教學中應注意的問題及解決方法。

階段成果:

論文34

階段負責人:宋時欽

參加人員:周家清  曹伯志   杜建芳   葛媛媛   崔維修   徐生  于海洋

第三階段(20126月~20127月):總結階段。

1)針對課題研究的問題,全面分析,總結經驗,寫出研究報告及論文。

2)整理研究資料,匯編研究成果,反思實驗過程。

3)撰寫課題結題報告。

4)專家論證,評價,總結驗收。

階段負責人:宋時欽

參加人員:  周家清  曹伯志 杜建芳  葛媛媛  崔維修  徐生 于海洋

2.研究方法設計(對應研究目標、內容、過程,對方法進行具體設計)

1)文獻法:閱讀有關文獻,學習記錄有關理論,加工整理。

2)調查法:包括問卷調查、訪問調查、抽樣調查等。

基本程序:

確定調查的目的      確定調查方法      確定抽樣總體       調查收集數據      進行數據分析       寫出調查報告。

3)行動研究法:計劃       行動     考察      總結評價。

4)經驗總結法:全面考察總結的對象,充分收集事實材料,進行理論分析

5)案例研究法:

進行實驗教學、課外教學、課堂教學等不同形式的探究性學習的案例教學。

探究教學基本程序:

創設情景      發現問題      提出假設     實驗預測       實驗設計      實驗操作      實驗觀察       分析總結實驗數據。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.完成本課題研究任務的保證措施

本課題聘請曲阜師范大學張祥沛教授具體指導,教授有很高的教育教學研究能力和豐富的課題研究指導經驗。課題負責人宋時欽老師,在縣教研室從事高中生物教學研究工作多年,主持過省級課題研究,有豐富的組織管理經驗,有較強的教育教學研究能力和組織能力。

參加本課題組的成員業務能力強,工作熱情高,都有高級或中級職稱,他們年富力強,教學經驗豐富,參與熱情高。學校教學條件一流,配有標準的生物實驗室,教室都配有多媒體,教師人人配有筆記本電腦,學校生源好,學生有較強的學習能力和學習熱情。另外www.bfa288.com多次參與組織市縣教研課題,積累了豐富的研究經驗和各類資料。學校領導高度重視,在人力和物力上給予大力支持。新課程實施已多年,有很多學校已開展相關課題研究,他們的很多好的做法,經驗可為我們學習借鑒,又有專家熱心細致指導,省市縣教研室和學校領導大力支持本課題的研究,為課題研究的順利進行提供了有利保證。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.預期研究成果(成果的形式及完成時間)

1)高中生物探究活動教學現狀調查報告

( 調查表、報告  2009.12

2)新課程理念下,高中生物探究教學理論研究

(論文2-3  2011.12

3)教學案例:中圖版高中生物教材探究性學習教學典型課例匯編

      (教學設計、課件、錄像    2013.5)

4)高中生物探究教學的實施與評價

(論文 2-3篇、 檢測卷、評價表、學生成績 、學生作品   2013.7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

四、課題所在單位意見

單位負責人對申請人的學術水平與完成課題能力的評價意見、在人力與物力等方面支持該課題立項并督促其按時完成的意見、簽名、單位蓋章

課題參加人員教學經驗豐富,工作熱情高,教學教研能力強,富有創新精神,具有完成該課題研究的能力和基礎,學校在各方面將給予大力支持,保證課題研究的順利進行,按時結題。

 

單位(蓋章)山東莒縣第二中學

2009 10 4

五、總課題組評審意見

 

 

 專家組負責人簽名:

山東省教學研究室(公章)

                                             200            

 

 

《高中生物課程標準教材(中圖版)

科學探究活動教學研究》開題報告  

 課題研究組   (執筆人:  周家清)

. 課題研究的背景、意義和價值

() 課題提出的背景:

“倡導探究性學習”是《普通高中生物新課程標準(實驗)》提出的基本理念之一。這一理念的提出對于激發學生學習興趣,發展學生特長,培養學生的開拓精神和創造能力,使學生學會學習,促進全面發展,提高學生的科學素養有重要作用。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素養,才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。

目前對人教版教材的有關探究活動已開展多年,積累了豐富的探究教學的經驗方法,而對中圖版生物教材探究活動的研究較少。中圖版高中生物教材最大的特點就是把課程標準中倡導探究學習方式的理念充分的反映出來,真正把探究式學習落實在教科書的字里行間,將探究式學習的觀念和方法貫徹教材始終,使教學過程成為探究過程;為了更好的使用好教材,全面貫徹新課程教學理念,有必要對教材中有關探究活動進行系統的研究分析,對如何用好教材、如何設計開展探究活動及進行探究活動的有效性、局限性等諸多方面進行探索。

()課題研究的意義和價值

生物科學探究活動是生物學教學的重要組成部分。它以學生為主體,動手參與,體驗科學的過程和方法,有利于改變學生被動的學習方式。對激發學生學習生物科學的興趣,提高學生發現問題和解決問題的能力,培養學生科學探究的思維方法和行為習慣,獲得全面發展,有重要的意義。通過對教材科學探究活動的研究,真正把探究式學習落實在教學過程中,將探究式學習的觀念和方法貫徹教材始終,使教學過程成為探究過程,培養學生的探究能力,提高教學質量。

通過本課題的研究,會大大提高www.bfa288.com教師教學研究的專業水平,培養鍛煉一批研究型的科學教師。

.本課題研究的主要內容及達成的目標

(一)課題研究的主要內容:

1高中生物探究活動教學現狀調查分析。

2中圖版高中生物教材中究活動內容的研究分析(數量、類型、特色、改進等)。

3 中圖版高中生物教材探究活動教學案例研究(教學設計,實施策略、方法、模式等)。

4 中圖版高中生物教材探究活動教學的有效性分析及評價。

(二)課題研究所要達成的目標

1)弄清高中生物教學中開展探究活動教學的現狀并進行分析。

2)對中圖版高中生物教材中探究活動數量進行統計,并歸類分析,說明教材有關探究活動設置特色,提出修訂建議。

3)對教材中部分探究活動進行案例設計,總結出探究教學的一般模式。

4)對探究活動教學的效果,設計合理科學的評價方法、評價指標,并實施評價。

三.課題研究的主要方法設計

1)文獻法:閱讀有關文獻,學習記錄有關理論,加工整理。

2)調查法:包括問卷調查、訪問調查、抽樣調查等。

基本程序:

確定調查的目的      確定調查方法      確定抽樣總體       調查收集數據      進行數據分析       寫出調查報告。

3)行動研究法:計劃       行動       考察      總結評價。

4)經驗總結法:全面考察總結的對象,充分收集事實材料,進行理論分析

5)案例研究法:

進行實驗教學、課外教學、課堂教學等不同形式的探究性學習的案例教學。

探究教學基本程序:

創設情景      發現問題        提出假設        實驗預測        實驗設計       實驗操作          實驗觀察          分析總結實驗數據。

四.主要研究階段和研究人員分工、階段成果形式

第一階段(20099月~200911月):課題準備階段。

學習有關專家對課題開展的指導意見,查閱資料,了解該課題的研究動態,學習教育理論,學習生物課題研究的基本方法,明確課題研究的指導思想、目的、意義,制定課題研究計劃。

階段成果:論文2

階段負責人:宋時欽 

參加人員:周家清   曹伯志  杜建芳  葛媛媛  崔維修  徐生         

第二階段(200912月~20135月):課題實施階段。

(1)開展高中生物探究活動教學現狀調查。設計調查表,研究調查方法,實施調查,進行原始資料的收集整理,統計分析

(2) 進行中圖版高中生物教材中探究活動內容的研究分析。對中圖版高中生物教材中探究活動內容統計,進行分類,分析不同類型(課題研究、實驗、調查、觀察、資料分析、建模、制作、測量、資料收集、綜合性研究等)探究活動教材特點,提出相應教學策略。

3)課堂探究活動教學案例實踐。針對不同探究內容,設計詳細的探究活動教學實施方案,實施探究教學,總結探究教學的一般模式,分析教材內容探究的可行性及適宜的探究方法。

4)設計探究教學效果的評價方法、指標。將教學探究活動與常規教學方式比較,分析探究教學的實效性、影響探究教學效果的因素、探究教學實施的基本條件、探究教學中應注意的問題及解決方法。

階段成果:

論文34

階段負責人:宋時欽

參加人員:周家清  曹伯志   杜建芳   葛媛媛   崔維修   徐生第三階段(20136月~20137月):總結階段。

1)針對課題研究的問題,全面分析,總結經驗,寫出研究報告及論文。

2)整理研究資料,匯編研究成果,反思實驗過程。

3)撰寫課題結題報告。

4)專家論證,評價,總結驗收。

五.完成本課題的條件分析

本課題聘請曲阜師范大學張祥沛教授具體指導,教授有很高的教育教學研究能力和豐富的課題研究指導經驗。課題負責人宋時欽老師,在縣教研室從事高中生物教學研究工作多年,主持過省級課題研究,有豐富的組織管理經驗,有較強的教育教學研究能力和組織能力。參加本課題組的成員業務能力強,工作熱情高,都有高級或中級職稱,他們年富力強,教學經驗豐富,參與熱情高。

學校教學條件一流,配有標準的生物實驗室,教室都配有多媒體,教師人人配有筆記本電腦,學校生源好,學生有較強的學習能力和學習熱情。另外www.bfa288.com多次參與組織市縣教研課題,積累了豐富的研究經驗和各類資料。學校領導高度重視,在人力和物力上給予大力支持。新課程實施已多年,有很多學校已開展相關課題研究,他們的很多好的做法,經驗可為我們學習借鑒,又有專家熱心細致指導,省市縣教研室和學校領導大力支持本課題的研究,為課題研究的順利進行提供了有利保證。

本組成員本著認真、求實的態度,發揚團結合作、積極進取的精神,共同完成課題研究工作。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《高中生物課程標準教材(中圖版)

科學探究活動教學研究》中期報告

                              課題研究組   (執筆人:  周家清)

一、課題研究工作主要進展情況

www.bfa288.com從200910月份開始,正式申報《高中生物課程標準教材(中圖版)科學探究活動教學研究》這一課題,在得到了省教育科學研究所的批準立項后,舉行了開題儀式并全面地展開課題研究的各項活動,全體課題組成員認真學習課題方案,具體擬定了課題研究的詳細計劃,確定了實驗研究的目標、主要內容和工作思路,并討論了研究的重點、難點以及突破口,對課題研究進行了階段性任務明確,對課題組成員進行了任務分解,明確責任,并按照計劃有條不紊的開展研究工作,我們主要從以下幾方面具體開展研究:

(一)成立課題組,制定與論證課題方案,學習研究與課題有關的理論與方法。查閱文獻,了解與本課題研究相關的國內外理論與實踐研究成果,組織課題組人員參加理論學習和培訓活動;學習通讀中圖版高中生物課程標準教材,確定具體的研究方向;對各學校采取探究教學情況設計問卷,進行問卷調查,并進行了分析總結;對學生進行調研,通過調查、測試、座談等形式,了解他們喜愛的學習方式,為進一步研究奠定基礎。

(二)對中圖版高中標準教材生物學中探究活動的研究。主要完成對必修1、必修3教材中探究活動進行研究,按照不同的方式進行分類,歸納各種探究活動具有的不同特征。根據市教研室對高中生物課程開課指導意見,結合學校教學進度按排,教學及課題研究同步進行。

(三)案例及探究教學一般模式的研究  

對探究性教學案例的分析研究,通過對手頭積累的原有案例進行分析,并結合日常教研活動有目的的組織一些探究教學課例。探究教學分課堂探究與課外探究。課題組組織探究性教學觀摩課一年來,這些課例不但為課題組的研究提供了第一手資料,同時也培養了一批青年骨干教師,推動了中學生物探究性教學開展和研究。  

(四)探究性教學評價的研究  

在案例研究的基礎上分析探究教學或探究活動的各個環節,以及師生的行為表現,提取評價要素。對評價要素進行分類,研制課堂教學評價表。包括教師教學行為平價表、學生學習行為評價表、課堂教學(總體)評價表。將各種評價表運用于探究性教學(學習)活動,指導探究性教學(學習)活動的開展,驗證評價要素確定的準確性,驗證評價表的編制的科學性和實用性。  

二、課題研究的初步成果

1完成對必修1、必修3教材中探究活動進行研究,按照不同的方式進行分類,歸納各種探究活動。寫出了研究論文。

  2、積累探究教學優秀案例近二十個,探究教學理論研究論文六篇。組織多節探究教學公開課,設計了探究教學程序,通過創設情景,提出問題,引導學生進行問題探究,在教學中取得顯著效果。激發了學生學習生物的興趣,培養了學生分析問題和解決問題的能力。教學質量有了明顯提高。在市縣教學評估中成績優秀。

3 開發課程資源、提高探究能力,發展探究興趣
  充分利用實驗室、生物園等現有的校內硬件資源,讓學生能夠有機會自主而有序地進行各項實驗活動;通過舉辦各種類型的活動,開發探究活動的校內軟件資源,如生物科技小論文比賽、生物科技制作比賽、開展與生物有關的主題活動等,讓學生在這些平臺上充分展示課內外探究的成果,增強學生探究的自信心和成就感,使學生的個性得到充分的發揮、才華得到施展。

4、課題組成員積極撰寫論文,總結研究成果,主要有:

生物教學中探究活動開展現狀調查》崔維修、《探究教學  培養能力》 周家清、《中圖版高中生物教材探究活動研究》  杜建芳 崔維修  于海洋 、 《教研結合  以研促教》   周家清崔維修 、《探究教學法的評價研究》葛媛媛  《注重學生能力培養,全面提高教學質量》徐生

三、下一步工作

繼續完成其他生物模塊教材的探究教學活動的研究,加強探究教學的教學研究,繼續收集教學案例,對生物探究性教學案例(教學設計、教學實錄)進行進一步篩選和修訂,將修訂后案例編輯成冊,進一步研究和完善探究教學各種評價表的研制工作。

四、研究啟示

  探究學習活動是高中學生一種重要的學習方式,學生通過參與探究活動,通過初步嘗試研究的過程,建立嚴謹的科學態度和不怕困難的科學精神,學生對生物知識的學習是在不斷提出問題、解決問題的過程中展開的。當學生學到了某個知識后,馬上會有用它來解決問題的想法,可以解決一些基礎性命題,也可以解決一些知識的變更問題,更可以解決現實生活中的實際問題。這樣有利于學生對某個知識的深入了解,從而拓寬視野、豐富知識的應用范圍,提高對所學知識的遷移能力。這種以教學探索和創新過程為主導的教學模式,將隨著新的課程標準的實施和新教材的使用,會被越來越多的教師所使用,讓學生真正成為課堂的主人。 

經過本課題階段的研究,提高了教學成績,教師業務能力也在研究中有了很大的發展。但也發現很多問題,如探究式教學的開展受學生傳統學習方法的影響,如何提高探究教學的有效性,生物探究教學受教學課時及對其他學科的學習的影響,探究式教學的評價問題,受教材內容的限制,有些知識不易于設計成通過探究式的學習活動去獲取。在以后的課題研究中一方面要針對前階段出現的不同問題深入進行相應的研究,同時繼續完成課題研究的其他任務。

 

 

 

 

 

 

課題鑒定申請書

 

山東省教學研究室:

www.bfa288.com于200910月申報研究的山東省教育科學“十一五”規劃重點課題《中學生物課程標準教材建設及教學實驗研究》的子課題之一“高中生物課程標準教材(中圖版)科學探究活動教學研究”,在課題主持人宋時欽老師的帶領下,認真組織,精心研究。經過近三年的實驗研究及教學實踐,取得了豐碩的成果,提高了www.bfa288.com學生的生物科學素養,培養了學生的可持續發展能力。同時,教師的業務教學研究能力有了很大的提高,較好的完成了研究任務。我們課題組認為,已達到了課題研究的預期目的,研究決定申請結題。希望省教學研究室審核我們的研究材料,并準予結題。

 

 

 

 

莒縣第二中學課題組

20127

 

 

 

 

 

 

 

 

附件1

子課題編號:(         )   

 

 

 

 

山東省教育科學十一五規劃重點課題

 

成果鑒定書

 

 

 

 

 

 

課 題 名 稱   高中生物課程標準教材(中圖版)科學探究活動教學研究

 

課題負責人                         

 

工 作 單 位              莒縣教育局               

 

研究起止時間   2009    10 月至  2012     6 

 

組織鑒定單位           山東省教學研究室         

 

鑒 定 方 式                材料鑒定            

 

鑒 定 日 期              20127          

 

《中學生物課程標準教材建設及教學實驗研究》總課題組制

 


 

一、成果簡介(應含其學術價值、特色及創新點和社會效益)

   

www.bfa288.com研究課題“高中生物課程標準教材(中圖版)科學探究活動教學研究”是山東省教育科學“十一五”規劃重點課題《中學生物課程標準教材建設及教學實驗研究》的子課題之一。自200910月課題立項至今經過三年的研究,已完成了預期的目的和要求。在課題研究中,我們以新課程的教育理念和生物科學教育的理論為指導思想,以“生物科學探究性學習”為研究重點,充分利用高中生物標準教材(中圖版)做載體,開展探究學習研究,取得了豐碩的成果,提高了www.bfa288.com學生的生物科學素養,培養了學生的可持續發展能力,同時,教師的業務教學研究能力有了很大的提高。

課題組成員對探究性教學的意義、方法及評價進行了科學系統的分析研究,成果顯著。對中圖版高中生物教材中設置的探究活動進行了統計,歸類,并對不同類型的探究活動進行認真的分析,根據教材特點,提出了相應的教學策略。

開展課堂探究活動教學研究。充分運用教材中提供的研究性課題,在教學過程中,改變以往“教師為中心”的教學模式,突出了“以問題為中心的學習”教學模式,通過設計開放式問題情景,引導學生參與研究、思考和解決問題來進行學習。充分發揮學生的主觀能動性,引導學生積極思維,展示能力,逐步獲得探究知識的能力。

教學質量明顯提高。探究教學極大的提高了學生的學習興趣,提升了學生的思維能力,促進了學生的學習,提高了教學質量。www.bfa288.com學生參加學業水平考試,成績優良率居全市第一,優秀率全市第二,學生參加全省生物奧賽,有一人獲全國三等獎,兩人獲省一等獎,八人獲省二等獎。在歷次市教學質量檢測中,www.bfa288.com學生生物學習成績優秀率、優良率均為全縣第一。

教師業務素質、研究能力有明顯提高。通過課題研究,教師對如何開展課題研究有了深入的認識,掌握并能熟練運用各種研究方法,能較好的利用探究教學法實施教學,對中圖版高中生物教材內容準確把握,高效利用,大大提高了精力素質與研究能力,促進了www.bfa288.com生物教學。

 

二、提交鑒定的成果主件、附件目錄

 主件:

       1.課題申報書

2.開題報告 :《實施探究教學  提高生物科學素養》

3.中期研究報告   

4.課題結題申請書

5.結題報告:以教材資源為依托,實施探究教學》

附件:

   論文:

《遺傳規律中的比例關系》     學知報   52     2012.6

《高中生物標準教材(中圖版)探究活動教材研究》杜建芳  崔維修 于海洋

《教研結合  以研促教》    周家清   崔維修    校報發表

《探究教學   培養能力   周家清     校報發表

《注重學生能力培養,全面提高教學質量》 徐生 市二等獎  2010.7

《讓高中生物課堂神采飛揚》       崔維修    一等獎   2010.7

《淺談高中生物學教學           于海洋    一等獎   2010.7

生物探究教學的多元評價》       葛媛媛    

學案+探究=能力》               杜建芳

榮譽:

   市教學公開課         于海洋   2011.9

  縣電化教學優質課     崔維修    二等獎    2011.7

縣優質課評選         于海洋    一等獎    2011.5

生物奧林匹克競賽優秀輔導教師     徐生    省一等獎   2011.9

生物奧林匹克競賽優秀輔導教師     崔維修  省一等獎   2011.9

生物奧林匹克競賽優秀輔導教師     周家清  省二等獎   2011.9

生物奧林匹克競賽優秀輔導教師     杜建芳  省二等獎   2011.9

生物奧林匹克競賽優秀輔導教師     曹伯志  省二等獎   2011.9

生物奧林匹克競賽優秀輔導教師     于海洋  省三等獎   2010.6

市教學案例評選             于海洋    一等獎   2010.12

市教學案例評選             徐生      二等獎   2010.12

市教學案例評選             崔維修    二等獎   2010.12

市教學案例評選             周家清    二等獎   2010.12

高中教師新課程遠程 研修    崔維修   優秀學員   2010.9

高中教師新課程遠程 研修    周家清   優秀學員   2010.9

市教學研討會經驗交流       于海洋  

市教學研討會經驗交流       周家清

縣優秀課任教師             周家清          2011.12

探究教學案例匯編                       2012.5

縣教學優秀教研組                  2011.12

探究教學課堂實錄(片段)     探究教學研討照片等

 

 

三、課題組人員名單

序號

姓名

職務職稱

工作單位

對課題主要貢獻

 

  宋時欽

中學高級

莒縣教育局

組長  組織策劃統籌管理

 

周家清

 中學高級

莒縣二中

 副組長 組織策劃  撰寫研究報告、論文  探究教學實踐 

 

曹伯志

 中學高級

莒縣二中

 副組長   組織策劃

探究教學實踐    撰寫論文

 

杜建芳

 中學一級

莒縣二中

 教材研究   探究教學實踐  撰寫論文  

 

葛媛媛

 中學二級

莒縣二中

 教材研究   探究教學實踐

撰寫論文

 

崔維修

 中學二級

莒縣二中

 教材研究   探究教學實踐

撰寫論文

 

徐 生

 中學二級

莒縣二中

 教材研究   探究教學實踐

撰寫論文

 

于海洋

中學二級

莒縣二中

 教材研究   探究教學實踐

撰寫論文

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

四、專家鑒定意見

 

 

 

 

 

鑒定組  組長(簽字)

        

 

五、鑒定組成員名單

鑒定組職務

姓名

工作單位及職務職稱

簽名

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

六、總課題組鑒定單位意見

 

 

 

 

 

 

 

 

山東省教學研究室(公章)

        

 

 

 

 

 

 

 

《高中生物課程標準教材(中圖版)科

學探究活動教學研究》課題結題報告        

課題研究組   (執筆人:  周家清)

高中生物課程標準教材(中圖版)科學探究活動教學研究”是山東省教育科學“十一五”規劃重點課題《中學生物課程標準教材建設及教學實驗研究》的子課題之一。自200910月課題立項至今已走過三年的研究路程。在課題的研究中,我們以新課程的教育理念和生物科學教育的理論為指導思想,以“生物科學探究性學習”為研究重點,充分利用高中生物標準教材(中圖版)做載體,開展探究學習研究,以多元互動研討交流為主要研究形式,以教師的反思和行動研究為主要研究策略,突出學生學習方式的改變和教師角色的轉換,注重學生學習過程和情感態度與價值觀的培養與提升。經過近三年的課題研究,取得了豐碩的成果,提高了www.bfa288.com學生的生物科學素養,培養了學生的可持續發展能力,同時,教師的業務教學研究能力有了很大的提高。

一、課題研究的背景及意義

(一)課題研究的背景

國外,在西方科學教育的變革發展歷程中,探究教學的思想由來己久。最早提出在學校科學教育中使用探究方法的是杜威。杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識,更重要的是要學習科學研究的過程或方法。“探究式教學”是國際教育發展改革的趨勢。科學探究已經成為世界理科課程改革的基本走向。在國際科學教育改革中,科學探究的地位也日益突出,甚至有人稱科學探究是科學教育中最有效的學習方法。如今探究性實驗在國外教育比較發達國家,如美國、英國、法國、新西蘭等國家的中小學理科教學中已普遍采用。

在我國, “倡導探究性學習”是《普通高中生物新課程標準(實驗)》提出的基本理念之一。這一理念的提出對于激發學生學習興趣,發展學生特長,培養學生的開拓精神和創造能力,使學生學會學習,促進全面發展,提高學生的科學素養有重要作用。

目前對人教版教材的有關探究活動已開展多年,而對中圖版生物教材探究活動的研究較少。中圖版高中生物教材最大的特點就是把課程標準中倡導探究學習方式的理念充分的反映出來,真正把探究式學習落實在教科書的字里行間,將探究式學習的觀念和方法貫徹教材始終,使教學過程成為探究過程;為了更好的使用好教材,全面貫徹新課程教學理念,有必要對教材中有關探究活動進行系統的研究分析,對如何用好教材、如何設計開展探究活動及進行探究活動的有效性、局限性等諸多方面進行探索。

(二)課題研究的理論基礎及意義

探究性學習已經貫穿于新教材設置的很多欄目之中。但在新課程實施過程中,許多生物教師對探究教學的認識還有誤區,對探究教學的實施經驗不足,尤其是對探究性學習的理解與實踐同新課程的要求差距較大。其實探究性學習并不神秘,不是高不可攀的。在國外的許多教材中,文字、圖片、圖表、閱讀、引言、實驗、實踐、復習等方面的資料都有探究的信息。在新課程的實施中,如果生物教師能明確把握探究性學習的內涵(科學探究的本質、過程與技能)與實施的原則,探究在不同的教學內容中、不同的教學組織形式下的教學模式和有效的教學策略,就能夠真正地理解和把握探究性學習。

探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀的活動過程。而以能力立意,注重與現實生活的聯系,面向全體學生,倡導探究性學習,提高生物科學素養,是新課程的基本理念。

1、學生學習方式的改善是以教師的教學行為的轉變為前提的。本課題的研究,有利于教師在探究性教學方面獲得大的發展,提高教師對進行探究教學的認識,掌握探究教學的規律,促進教師教學模式的轉變。克服傳統應試教育低高效率教學模式,適應新課改下素質教育教學對教師教學能力的要求。

2提高學生探究性學習能力。在生物學教學實踐中,引導學生主動參與教學活動,落實探究性學習是促進學生學習方式的改變,培養創新精神和實踐能力的有效方法之一。生物科學探究活動是生物學教學的重要組成部分。它以學生為主體,動手參與,體驗科學的過程和方法,有利于改變學生被動的學習方式,推動學生向主動探究性學習方式的轉變,培養學生自主性學習能力和創新能力,發展學生的科學探究能力,激發學生學習生物科學的興趣,提高學生發現問題和解決問題的能力,培養學生創造性思維品質和創新思維習慣,獲得全面發展,有重要的意義。

3、科學分析研究教材,對教材中探究活動內容進行系統研究,深刻理解教材體系,用好教材,并對現行教材的探究活動內容提出建議,使其更能適合www.bfa288.com教學實際和學生學習的實際。促進教學水平和學生學習能力的提高。

(三)課題核心概念的界定

1)探究:探究是一種多層面的活動,它包括:觀察、提出問題、通過瀏覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經知道的知識,制定調查研究計劃;根據試驗方面的證據評價已有的知識;用工具來收集、分析和解釋數據、提出解答、闡述和預測,交流結果。探究需要對假設進行鑒別,運用批判和邏輯思維,并考慮其他可供選擇的解釋。

2)探究式教學:“教師通過創設問題情景確定研究主題,學生在教師組織、引導下,通過獨立的發現問題、提出問題、分析問題、創造性地解決問題等步驟去掌握知識,培養創造力和創新精神”。

探究式教學可區分為兩大類:接受式探究與發現式探究。 “接受式探究”是一種以問題解決為中心的教學方式。這一教學方式的基本模式是:創設情境、提出問題、作出假設、設計實驗、驗證假設、得出結論、合作交流、反思評價等環節,或者是上述的某些環節。“接受式探究”,指信息由學生主動從現有資料或現有資源“如從圖書館、互聯網、科技場館等” 中直接搜集或向有關人士直接詢問,所搜集到的信息是現成的,或者只需略加整理即可,利用這些信息解決所探究的課題。

二、課題研究的達成目標

(一)弄清高中生物教學中開展探究活動教學的現狀并進行分析。

(二)對中圖版高中生物教材中探究活動數量進行統計,并歸類分析,說明教材有關探究活動設置特色,提出修訂建議。希望找到更能適合www.bfa288.com教學實際和學生生活實際的探究教學內容。包括有關實驗材料探究;有關實驗器材、實驗方法的探究等。對教材中部分探究活動進行案例設計,總結出探究教學的一般模式。

(三)改變教師傳統生物教學的模式,提高學生學習能力。通過本課題的研究,有助于改變生物教學過去那種循規蹈矩的傳統教學方法,推動學生向主動探究性學習方式的轉變,培養學生自主性學習能力和創新能力,發展學生的科學探究能力,培養學生創造性思維品質和創新思維習慣。通過學生參與實驗探究過程,體驗到主動學習的樂趣,改變過去那種懶散被動的學習習慣,建立起主動學習的氛圍,自覺提高學習成績。

(四)對探究活動教學的效果,設計合理科學的評價方法、評價指標,并實施評價。

三、課題研究的主要內容

(一)理論研究:

1對高中生物探究教學的意義、方法、評價等進行深入系統的分析研究,探索探究有效教學的模式。

2、對中圖版高中生物教材中探究活動的內容進行系統的分析研究,對教材中的探究內容目標細化,系統優化整合高中教材中的實驗內容,探索有效探究教學的策略。

(二)實踐研究

1課堂探究教學研究。針對教材中探究教學內容,研撰寫教學方案,實施探究教學。探索課堂探究教學的一般模式,提高探究教學的有效性。

2課外探究教學 。課程中部分探究活動及自然界中與生活密切相關的生物現象由探究活動小組完成。探索探究活動小組合作方式指導學生以小組的方式把實驗與探究活動遷移至課外,確實提高學生自主探究的能力。指導學生獨立完成實驗與探究活動方式并指導完成探究報告。探索評價學生實驗與探究能力的科學評價方式

四、課題研究的方法

1、文獻法:利用圖書館、因特網等手段查詢、收集和篩選國內外“探究教學”等方面的成果,以及目前有關生物學教學中“探究教學”學習實踐研究成果;通過研究文獻活動,全面、正確地了解、掌握所研究的問題。

2、調查法:包括問卷調查、訪問調查、抽樣調查等。

基本程序:

確定調查的目的   確定調查方法      確定抽樣總體      調查收集數據      進行數據分析    寫出調查報告。

3行動研究法:計劃      行動      考察      總結       評價。

4經驗總結法:全面考察總結的對象,充分收集事實材料,進行理論分析

5案例研究法:

進行實驗教學、課外教學、課堂教學等不同形式的探究性學習的案例教學。

6探究教學基本程序:

創設情景       發現問題         提出假設        實驗預測        實驗

設計       實驗操作         實驗觀察        分析總結實驗數據。

五、課題研究的步驟及主要過程

(一)準備階段

20099月~200911月為課題準備階段。

主要研究工作:本階段主要是學習有關專家對課題開展的指導意見,查閱文獻,了解該課題的研究動態,學習教育理論,學習生物課題研究的基本方法,明確課題研究的指導思想、目的、意義。課題組成員進行集體學習和個人學習相結合,在進行廣泛調查和分析研究的基礎上制定課題實驗方案制定課題研究計劃。并對課題組成員在課題研究中承擔的任務進行初步的分工。

(二)實施階段

200912月~20126實施階段

主要進行的研究工作:

1)進行高中生物探究活動教學現狀調查。設計調查表,研究調查方法,使用電話等通迅工具及發放問卷等形式對部分學校進行了調查,并對收集的原始資料進行整理,統計分析

2對中圖版高中生物教材中探究活動內容進行研究分析。對教材中設置的探究活動進行了統計,歸類,并對不同類型(課題研究、實驗、調查、觀察、資料分析、建模、制作、測量、資料收集、綜合性研究等)的探究活動進行認真的分析,根據教材特點,提出相應教學策略。

3)深入開展課堂探究教學活動。針對不同探究內容,設計詳細的探究活動教學實施方案,實施探究教學,總結探究教學的一般模式,分析教材內容探究的可行性及適宜的探究方法。組織探究教學觀摩課、公開課10節,并及時組織評課、研討。精選教學案例。

4)對學生課外探究活動進行嘗試。組織生物興趣小組,教師進行培訓指導,由老師提供探究課題或由學生自己提出研究課題進行探究,提高學生熱愛生物科學,自主探究能力。在此基礎上編寫了校本教材《身邊的生物科學》實踐應用篇。

5)設計探究教學效果的評價方法、指標。將教學探究活動與常規教學方式比較,分析探究教學的實效性、影響探究教學效果的因素、探究教學實施的基本條件、探究教學中應注意的問題及解決方法。

(三)總結階段

20116月~20127月為總結階段

主要研究工作:

1)針對課題研究的問題,全面分析,總結經驗,寫出研究報告及論文。

2)整理研究資料,匯編研究成果,反思實驗過程。

3)撰寫課題結題報告。

4)專家論證,評價,總結驗收。

六、課題研究的主要成果

(一)理論成果 

 課題組成員對探究性教學的意義、方法及評價進行了科學系統的分析研究,成果顯著。對中圖版高中生物教材中設置的探究活動進行了統計,歸類,并對不同類型的探究活動進行認真的分析,根據教材特點,提出了相應教學策略。

撰寫論文:《探究教學  培養能力》 周家清、《中圖版高中生物教材探究活動研究》  杜建芳 崔維修  于海洋 、 《教研結合  以研促教》   周家清崔維修

生物教學中探究活動開展現狀調查》崔維修、《探究教學法的評價研究》 葛媛媛  《注重學生能力培養,全面提高教學質量》、 徐生  《讓高中生物課堂神采飛揚》 崔維修  、《淺談高中生物學教學 于海洋 生物探究教學的多元評價》葛媛媛   學案+探究=能力》杜建芳

(二)實踐成果

1.通過對部分學校探究教學活動的開展情況調查分析,了解到目前探究教學活動的開展離新課改對教學的要求還有一定的差距。分析相關的客觀及主觀原因,并提出了教學改進建議。

2 開展課堂探究活動教學研究。

充分運用教材中提供的研究性課題,在教學過程中,改變以往“教師為中心”的教學模式,突出了“以問題為中心的學習”的教學模式,通過設計開放式問題情景,引導學生參與研究、思考和解決問題來進行學習。充分發揮學生的主觀能動性,引導學生積極思維,展示能力,逐步獲得探究知識的能力。探究性學習的開展和深化正是學科教學的一種新形式,能促使學生在學習中有一種新鮮感和興趣性,鼓勵學生張揚個性,發表見解,為學生創造輕松愉快的學習氛圍。

研究表明高中生物探究性實驗教學模式具有實效性。此教學模式符合學生的認知規律,能有效的激發學生的興趣。引導學生積極思考,誘發學生的創新意識,提高學生的動手和動腦能力,促使學生由被動學習轉變為主動學習,由接受式學習方式轉變為探究式學習學生在實驗探究的過程中,不僅僅是學習成績的提高,學生的團隊合作精神,組織協調能力等綜合素質均有所提高。

課堂探究教學模式:(1)確定問題情景---激發學生的探究熱情;(2)提出解決問題的假設——設計方案;(3論證假設:——收集資料、分析論證、得出結論;(4交流評價——嘗試分析假設與實驗結果的差異;(5鞏固延伸,應用探究成果

編寫了課堂探究教學案例匯編。

3.學生課外探究活動的開展進行研究。教學中,除了課本中規定的研究性課題,結合本校的實際情況,開發與生物學科相關的課題。如,“學生膳食結構的調查”、“河流污染對水生動植物的影響調查”等,這些課題激發了學生參與研究活動的熱情,提高了學生的學習積極性,鞏固了課題研究活動的基礎。

課外探究活動是中學生物教學不可缺少的重要環節,在鞏固、深化課內知識,培養學生熱愛科學,提高自主探究學習能力,發揮學生  在學習活動中的主體作用等方面,有不可替代的重要作用,生物教學應該重視并積極開展生物課外課外探究活動,充分利用本地生物課外資源,開展生動活潑的研究活動。通過研究,對課外探究活動的組織及開展的方式、方法、評價、有效性等進行了科學的分析總結。

4.教學質量明顯提高。

探究教學極大的提高了學習的學習興趣,學習、思維能力,促進了學生的學習,提高了教學質量。www.bfa288.com學生參加學業水平考試,成績優良率居全市第一,優秀率全市第二,學生參加全省生物奧賽,有一人獲全國三等獎,兩人獲省一等獎,八人獲省二等獎。在歷次市教學質量檢測中,www.bfa288.com學生生物學習成績優秀率,優良率均為全縣第一。

5.教師業務素質、研究能力有明顯提高。

通過課題研究,教師對如何開展課題研究有了深入的認識,掌握并能熟練運用各種研究方法,能較好的利用探究教學法實施教學,對中圖版高中生物教材內容準確把握,高效利用,大大提高了精力素質與研究能力,促進了www.bfa288.com生物教學。

七、研究中的反思及今后的設想

(一)具有較高學習探究能力的教師是開展好學生探究活動的重要保證。教師對開展探究活動的重要性有較深入的認識,要具備較高的專業理論知識,掌握一定的技能技巧。因而對教師進行高水平的探究教學活動學習培訓非常必要。

(二)評價機制需要進一步完善。有效的評價能科學反映探究教學的實效性。由于在學業水平考試及高考中很少涉及到對探究性學習的考查。試卷上的探究評價分數不能很好的反映實際探究過程。學校對教師在這方面的評價也很少體現,教師對開展探究教學的熱情不是很高。盡管學生素質評價中有這一方面,但實際上多是填填表格,并沒有真正開展有實際具體的探究活動。,強調對過程的評價和在過程中評價,評價學生在研究過程中表現出來的積極性,關注學生在研究過程中的參與性、自主性和創新性發揮的程度以及能力的發展情況。應將重點放在研究過程和方法技能的應用評價中。

(三)學生對探究教學非常歡迎,但由于受課時限制,既要按時完成規定的學習內容,又要開展探究活動,在實際教學過程中,怎么處理好二者的關系,還要進行進一步的研究。

探究教學發展了學生的創新思維,可以激發學生的學習興趣和參與意識,培養他們學習主觀能動性,提高了學生的綜合實踐等多種能力,也給教師在教學理念、知識結構、教學方式及多種能力等方面也帶來新的挑戰,應該說也是教師提高綜合素質的好機會。在今后的教學中要繼續此課題的研究,并將研究成果應用于日常教學。

主要參考文獻:

劉恩山.中學生物學教學論. 北京:高等教育出版社

梁曉波   高中生物實驗探究式學習的實踐與思考

余清臣.《研究性學習》.教育科學出版社

陳美玲.生物實驗探究與創新實踐.中學生物教學.

馮 莉    生物探究性學習的理論與實踐研究

楊慧    高中生物探究式教學的研究

 

 

 

(責任編輯:admin)
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